何志剛

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做好情感教育，確保小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，得到情感方面的提升。本文結(jié)合情感教育的內(nèi)涵及作用，對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施對策進(jìn)行了分析和討論，希望能夠促進(jìn)教育水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育；實施對策

小學(xué)生本身處于認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵時期，通過在語文教學(xué)中引入情感教育的方式，能夠幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了許多新的要求，教師需要在教學(xué)中引入情感教育，陶冶學(xué)生情操，豐富其情感境界，確保其能夠得到健康發(fā)展。

一、情感教育的內(nèi)涵及作用

情感教育與認(rèn)知教育相對，同樣屬于完整教育中一個不可或缺的組成部分，具體來講，情感教育指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)過程中認(rèn)知與情感的關(guān)系進(jìn)行有效處理，通過情感交流，發(fā)揮情感因素的積極作用，使得學(xué)生能夠獲得更加積極的情感體驗，在培養(yǎng)其情感的同時，激發(fā)學(xué)生對于知識的探索欲望，保證教學(xué)效果。在實際應(yīng)用中，情感教育可以說是一種教學(xué)模式，也可以說是一種教學(xué)策略。將情感教育應(yīng)用到教育教學(xué)中，主要存在三個目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，二是提升其情緒控制能力，三是幫助學(xué)生正確處理自身與環(huán)境的關(guān)系，獲得積極情感體驗。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入情感教育，有著非常積極的作用，一是能夠幫助小學(xué)生豐富自身的情感世界。小學(xué)生對于外界充滿好奇心和求知欲，不過受年齡、閱歷等因素的制約，其本身缺乏情感控制能力，這樣會影響小學(xué)生的身心健康?；诖耍處煈?yīng)該通過情感教育，引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展，幫助其豐富情感世界，提升其自我情感控制能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；二是能夠陶冶小學(xué)生的情操。與認(rèn)知教育不同，情感教育的一個顯著特征，是潛移默化，從小學(xué)語文教師的角度，應(yīng)該結(jié)合語文教材中的情感因素，將情感教育貫徹到教學(xué)全過程，使得小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗，形成健康的思想情感，繼而樹立起正確的人生觀和價值觀[1]；三是可以對小學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生本身的情感世界異常單純，不過在信息化時代，受電腦、手機等新型信息傳播方式的影響，小學(xué)生可能會受到一些不良思想文化的“污染”，產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。對此，教師應(yīng)該做好情感教育，在教學(xué)中融入真情實感，幫助其凈化心靈，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，進(jìn)一步幫助小學(xué)生豐富情感體驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施對策

（一）挖掘教材情感因素

在小學(xué)語文教材中，選擇的都是一些淺顯易懂文章，對于教師而言，應(yīng)該對語文教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，使得學(xué)生不僅能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，還可以把握文章的思想內(nèi)涵，了解其中所蘊含的情感。從教師的角度，想要做好情感教育，需要首先做好語文教材的深入分析，通過合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起語文基礎(chǔ)知識與情感的共鳴，確保其能夠切身體會到教材文章傳遞的真情實感，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。以《賣火柴的小女孩》為例，文章表面上講述的是一個以賣火柴為生的小女孩的凄慘遭遇，而這個故事展示出的是當(dāng)時社會的黑暗，通過情感教育，小學(xué)生可以對比自身與小女孩的境況，體會到美好生活來之不易，能夠?qū)πW(xué)生的情感和認(rèn)識進(jìn)行啟發(fā)。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方法

情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并非單純的將之作為一種教學(xué)模式，而是應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中穿插情感教育，對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，確保小學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，也能夠得到情感方面的培養(yǎng)。從強化教學(xué)效果的角度，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，將其與小學(xué)生的情感教育聯(lián)系在一起。例如，在對《春天在哪里》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、動畫等方式，對春天的景色進(jìn)行展示，吸引小學(xué)生的注意力，將課堂學(xué)習(xí)變成春游，培養(yǎng)小學(xué)生對于大自然的熱愛之情。同時，教師還應(yīng)該對語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對于文章的理解。以魯迅的《少年閏土》為例，教師可以在教學(xué)中引入角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生對其中的一些經(jīng)典場景進(jìn)行表演，在表演中體驗文章蘊含的情感，繼而豐富自身情感[2]。

（三）做好教材研究分析

在很多時候，可以將語文教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性活動，語文教師的工作并非單純進(jìn)行語文知識的理解和掌握，還應(yīng)該對小學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，可以從語文教材中尋找好的材料，通過二次加工，實現(xiàn)對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。例如，《丑小鴨》的故事強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行真善美的教育，不能以貌取人，而這種童話故事往往是小學(xué)生更愿意看到的，對此，教師可以對教材進(jìn)行拓展，引入其他安徒生童話，進(jìn)一步加深學(xué)生對于童話故事的理解和認(rèn)知，提升情感教育的效果。

（四）提升教師語言技能

情感教育對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著相對較高的要求，尤其是教師必須具備良好的語言技能，通過語速、語調(diào)和聲調(diào)等的調(diào)整，實現(xiàn)情感的有效傳遞，以情感來感染學(xué)生，保證情感教育的有效性。反之，如果教師在語文教學(xué)中語氣生硬，心不在焉的朗讀課文，則不僅無法起到渲染文章情感的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生注意力的下降，導(dǎo)致語文教學(xué)失去應(yīng)有的意義。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視情感教育，主動承擔(dān)教育責(zé)任，提升自身語言技能，增強教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的情感內(nèi)涵[3]。

三、結(jié)語

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，語文教師應(yīng)該重視起來，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，采取切實有效的措施和方法，做好小學(xué)生情感教育，對其情操進(jìn)行陶冶，對其想象力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來促進(jìn)教學(xué)效果的強化。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該對做好教材分析，對教材中的情感因素進(jìn)行挖掘，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時提升自身語言技能，確保情感教育能夠真正得到貫徹落實。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭昌望.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].新課程（小學(xué)），2015，（8）：24-25.

[2]楊秀明.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析[J].考試周刊，2017，（77）：58.

[3]張銓.關(guān)于加強小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的對策分析[J].情感讀本，2015，（4）：64.