劉艷玲

【摘要】在美術(shù)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、觀察、討論、查找、拆散、開發(fā)課程資源的創(chuàng)作中發(fā)散思維，獲取成功，體驗學(xué)習(xí)樂趣，在實踐中提升美術(shù)素養(yǎng)，完善人格。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)興趣能力完善人格一、在嘗試練習(xí)中探究

在技能訓(xùn)練課中，教師不是先示范，而是放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)，充分相信學(xué)生，采取先試后導(dǎo)，先練后講的教學(xué)方法，把學(xué)生推到主體地位，在嘗試中，領(lǐng)悟技法。例如，水蠟排斥法的教學(xué)、中國畫、手工教學(xué)等，可以先讓學(xué)生嘗試著畫一畫，做一做，再讓學(xué)生互相交流。在嘗試探究中獲得經(jīng)驗，逐漸掌握方法。如中國畫教學(xué)《花鳥畫》一課，先讓學(xué)生結(jié)合步驟圖自主探究，在觀察中討論筆法和墨法以及作畫的先后順序。放手讓學(xué)生畫，使學(xué)生在嘗試練習(xí)中感受墨的濃淡，色彩的渲染，用筆的輕重緩急，學(xué)生練習(xí)后，教師再針對難點示范，學(xué)生再進一步練習(xí)和創(chuàng)作。

二、在觀察指導(dǎo)中探究

觀察是有目的、有組織進行的感悟視覺活動。只有深入細致地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。給我印象最深的是《昆蟲》一課，由于課前讓學(xué)生搜集昆蟲，結(jié)果學(xué)生還真帶來了昆蟲。如蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、螳螂……課上指導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸，說說它們的樣子，進行精細觀察。觀察頭、胸、腹，比較不同點；觀察觸角、足，比較不同；仔細看看昆蟲身上有沒有花紋，說說花紋的樣子。用小組觀察、比較、討論的形式，在輕松愉悅的活動中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：昆蟲的頭、胸、腹形狀各異。如蜜蜂的頭、胸、腹都近似圓形；螳螂的頭似三角形，胸部細長，腹部呈長橢圓形。昆蟲頭上有一對觸角很細，胸部長著三對足，螳螂的足比蜜蜂、蜻蜓的足大而長，有力量。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)昆蟲身上有漂亮的花紋時，非常興奮，驚喜地匯報著蜜蜂的腹部有環(huán)形花紋，蜻蜓的腹部也有環(huán)形花紋，螳螂的翅膀是綠的，有網(wǎng)狀的花紋……學(xué)生通過精細觀察，可以在許多平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的因素：色彩、線條、花紋等。學(xué)生會從這種發(fā)現(xiàn)中感受極大的樂趣，并帶著真情實感把昆蟲視為可愛的生命來描繪，一幅幅生動的昆蟲畫展現(xiàn)出來。課后，繼續(xù)設(shè)疑：看看生活中還有哪些昆蟲，它們身上的花紋是什么樣？使美術(shù)課程和學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展綜合實踐能力，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。

在寫生課中，既要引導(dǎo)學(xué)生對寫生事物細致觀察，又要引導(dǎo)學(xué)生對課本范作的學(xué)習(xí)。如人物的動態(tài)和表情是美術(shù)繪畫的一個難點。在《拔河》一課，首先組織學(xué)生進行拔河比試，其他同學(xué)觀察動態(tài)，再記憶畫，在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)生畫出的形象生動傳神。

三、在討論交流中探究

教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生能借助已有知識，去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動。討論形式可以是同桌討論、小組討論。例如，美術(shù)欣賞課中，分發(fā)給每個小組一部分答題卡引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。如在《清明上河圖》一課中，我設(shè)計了答題卡，內(nèi)容是：你看見了什么？看了作品你想對畫家說什么？如果你有這幅畫會把它放在家里的什么地方？讓學(xué)生小組討論，然后交流，使學(xué)生主動參與。

再如，《吹塑紙版畫》一課，讓學(xué)生用已有的知識，觀察范畫，在教師指導(dǎo)下，邊討論，邊實驗：黑紙干?。话准埜捎。话准垵裼?，使學(xué)生獲取美術(shù)知識和技能，自主創(chuàng)作。

四、在查找資料、交流中探究

查找資料可以獲得豐富的知識，掌握多方面的資料信息。例如：《有趣的生肖郵票》一課，通過讓學(xué)生搜集大量的郵票，分析與交流，了解郵票的構(gòu)成，感受郵票的不同內(nèi)容和表現(xiàn)形式的美感，開闊了美術(shù)設(shè)計視野。

五、在“拆散”發(fā)現(xiàn)中探究

“破壞”法是指教師給予制作好的作品讓學(xué)生“破壞”，在拆散中探究制作方法?！捌茐摹钡倪^程，是一個動手動腦的過程。在“破壞”中了解各部分組合次序，再逆向推導(dǎo)來確立制作步驟。按照“觀察——破壞——感知——發(fā)現(xiàn)——復(fù)原——創(chuàng)作”的流程，從潛意識中培養(yǎng)學(xué)生探究。如《會變的紙盒》一課，先分發(fā)給每個小組一個教師制作的紙盒玩具，讓學(xué)生觀察、欣賞，然后再讓學(xué)生把紙盒玩具拆開，討論后歸納制作方法，學(xué)生再動手制作，制作中激勵學(xué)生創(chuàng)新。

六、開發(fā)課程資源，自編教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

利用當(dāng)?shù)氐静葙Y源，進行麥稈畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生特長技藝。

我們創(chuàng)編了《秋韻——兒童麥稈畫》校本教材，并以《麥稈畫校本課程開發(fā)與實施的研究》為課題開展科研立項研究。充分利用農(nóng)村麥稈的天然光澤、紋理和質(zhì)感，進行拼貼造型，制成花鳥蟲魚、風(fēng)景人物、動物趣味等工藝品，栩栩如生，充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息。

以作品裝點校園環(huán)境，體會美術(shù)的藝術(shù)價值和實用價值，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，收到德藝雙馨的教學(xué)效果。在實際的美術(shù)教學(xué)中，每種探究方法常常是綜合運用，我們的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動獲取知識、體驗過程與方法，形成一定的美術(shù)探究能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，完善人格。

參考文獻：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]郭文霞.探究學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運用研究.成才之路，2016，（11）.