周學(xué)玲 胡勇

【摘要】在數(shù)學(xué)教育革新發(fā)展背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也逐漸重視起了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生各項(xiàng)能力形成、發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)加強(qiáng)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，也能夠幫助其掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷拓展其創(chuàng)新思維。為此，在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)培養(yǎng)策略的探索與應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制改革不斷深入背景下，廣大數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中也認(rèn)識(shí)到了，除了豐富理論知識(shí)、方法的傳授之外，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新與探索等能力的培養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非是在某個(gè)階段，或者是某個(gè)固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，而是要以恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒ㄘ灤┯谡麄€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，以此來(lái)確保每位學(xué)生都能夠得到科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，在認(rèn)識(shí)上。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都片面的認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，會(huì)給其基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握帶來(lái)不利影響，覺(jué)得學(xué)生只有全面掌握教材知識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升，因而，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常一直都處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷的接收教師灌輸?shù)闹R(shí)信息，難以將自身學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新思維與主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。

其次，在教學(xué)模式。目前，大部分教師采用的都是比較單一、枯燥的傳統(tǒng)授課模式，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生課堂表現(xiàn)，盲目的追求學(xué)生知識(shí)掌握程度、課后作業(yè)的完成情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)靈活教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中，更深入、高效的思考探究，引導(dǎo)其將自身想法、見(jiàn)解充分表達(dá)出來(lái)，并逐漸懂得從不同層面來(lái)思考、探究各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，為核心素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

例如，某教師在進(jìn)行矩形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)信息的講解時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)起始格和其他格代表單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)表中提供的一系列數(shù)據(jù)，制定一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)圖，并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)，在具體授課中，其教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以提出：為什么要將統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)？最終目的是什么？等等。這樣不僅有助于充分滿足學(xué)生好奇心，貫徹知識(shí)講授，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成從不同角度思考、探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，真正理解“起始格和其他格代表單位量不一致”，準(zhǔn)確掌握畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的步驟。在此基礎(chǔ)上，該教師又引導(dǎo)學(xué)生提出“用折線來(lái)表示起始格的畫(huà)法有怎樣的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)？”并結(jié)合相應(yīng)圖表來(lái)為學(xué)生做出詳細(xì)解釋，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生既可以有效掌握提問(wèn)題的方法，也能夠逐漸形成良好的質(zhì)疑學(xué)習(xí)思維，為其核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予深入研究。

（二）重視情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生普遍都擁有較強(qiáng)的好奇心、好動(dòng)性，喜歡探究一切新鮮陌生事物，對(duì)此，教師在授課中應(yīng)給予科學(xué)利用，聯(lián)系學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考探究中自然的提升核心素養(yǎng)。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形特性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)三角形的特性有更透徹的理解，在準(zhǔn)確把握三角形底、高的含義的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，就讓學(xué)生提前準(zhǔn)各種形狀的三角形模板，然后利用多媒體為將三角形特性方面的教學(xué)指導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊觀看一邊進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并利用自己提前準(zhǔn)備的三角形模板做出針對(duì)性標(biāo)注，以此來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確靈活的區(qū)分三角形概念，如三角形具有穩(wěn)定性，以及有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)和三個(gè)角的圖形角為三角形等內(nèi)容。之后再指導(dǎo)其結(jié)合具體三角形，以其中一個(gè)底來(lái)畫(huà)出上面的高，在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)熟練掌握。通過(guò)優(yōu)化情境教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣，也能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（三）加強(qiáng)生活聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用

作為極為重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活往往都具有密切聯(lián)系，對(duì)于日常生活中的一系列問(wèn)題來(lái)講，有時(shí)候不僅可以從數(shù)學(xué)知識(shí)中將其原型找出來(lái)，也能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)將其有效解答。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)ζ浣窈蟮膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持，也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)加減法學(xué)習(xí)時(shí)，雖然學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)能夠有效的掌握這部分知識(shí)，但是在缺乏教師實(shí)踐指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都不懂得該怎樣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題中，難以給學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。對(duì)此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，該教師在設(shè)計(jì)、組織加減法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便適當(dāng)加強(qiáng)了與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，將生活中學(xué)生比較熟悉的事物作為課堂引導(dǎo)。如提前買(mǎi)一些糖果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師手里有10顆糖果，給了圖圖3個(gè)，給了銘銘4個(gè)，又給了思思1個(gè)，請(qǐng)大家計(jì)算教師手還剩下幾個(gè)糖果？在提出問(wèn)題后，真的將這些糖果分給對(duì)應(yīng)的幾位同學(xué)，讓其進(jìn)行計(jì)算。相比于教材枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)的案例來(lái)講，這種真正發(fā)生在實(shí)際生活中的案例，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展其數(shù)學(xué)思維與計(jì)算能力，且在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠形成良好的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)

作為新時(shí)期受到廣大數(shù)學(xué)教師青睞的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠有效突破傳統(tǒng)授課理念、模式的種種局限，也能夠全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，讓學(xué)生獲得充足的思考、探究時(shí)間，真正讓其掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，且能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

比如，某教師在進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，由于其內(nèi)容與空間思維有著密切聯(lián)系，所以，為了能夠讓學(xué)生獲得透徹理解，對(duì)相關(guān)計(jì)算方法做出熟練掌握與靈活運(yùn)用，在全面鍛煉其觀察、比較能力的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其核心素養(yǎng)。該教師便在實(shí)際授課中，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的趣味思考性問(wèn)題，如，什么是圖形面積？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形面積？長(zhǎng)方形與平行四邊形存在怎樣的差異？等等，讓學(xué)生先帶著這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在全面激活其數(shù)學(xué)思維后，再指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐剪切操作，在操作中逐漸將計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、解決各種新問(wèn)題，從整體上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與教學(xué)培養(yǎng)需求，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇更科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒▉?lái)培養(yǎng)、拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，且要以足夠的耐心，投入足夠的時(shí)間與精力，以此來(lái)確保每位學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。

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