龔麗貞

（莆田學(xué)院商學(xué)院，福建 莆田 351100）

0　引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，對數(shù)據(jù)的收集、處理和分析已成為現(xiàn)代經(jīng)濟活動中極為重要的一方面，而這些正是統(tǒng)計學(xué)所研究的內(nèi)容。因此，這個大數(shù)據(jù)新時代實際上賦予了統(tǒng)計學(xué)新的高度、新的地位。作為未來社會經(jīng)濟活動中重要參與者的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，則更有必要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，從而在未來的社會競爭中占領(lǐng)制高點。然而，目前大部分普通本科高校，特別是應(yīng)用型本科高校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果卻還不甚理想，已有的一些研究也表明目前各高校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)尚存在不少問題。熊巍[1]認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)和單一、實踐教學(xué)脫離實際；周銀香[2]認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠、過于機械化；李慶海和李鵬[3]、楊世娟[4]認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)教材重理論、輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)之前基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不足；陳玉山[5]認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。不過，大部分已有文獻要么是純理論分析，要么只是對問卷數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析，而沒有進行更準(zhǔn)確的實證分析，為此，本文通過對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查的形式，結(jié)合這些問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和實證分析，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中可能存在的問題，并嘗試提出一些有針對性的、可執(zhí)行的解決方案，以改進未來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)。

1　問卷設(shè)計及調(diào)查對象

本研究的目的是分析莆田學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其潛在的問題，并尋求解決方案。根據(jù)已有的研究文獻及教學(xué)經(jīng)驗可知，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果受多種因素的影響，包括學(xué)生方面的、教師方面的、其他配套的軟硬件方面的等。為此，本次的問卷設(shè)計分為兩部分，一部分是對一些基本情況的定性調(diào)查，根據(jù)問題需要設(shè)置不同選項讓學(xué)生選擇。這部分問題主要涵蓋以下4個方面：（1）學(xué)生本身的背景，如性別、專業(yè)、高中的文理科背景等；（2）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知，如對統(tǒng)計學(xué)難度的認(rèn)知、對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知、對未來使用性的認(rèn)知等；（3）學(xué)生本身在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)上的精力投入，如課前預(yù)習(xí)時間、課后復(fù)習(xí)時間等；（4）對目前教學(xué)方式方法的認(rèn)同度，包括對教材、作業(yè)布置、上機實踐、課程學(xué)時、授課方式等的看法。問卷的另一部分是對學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)滿意度的詳細(xì)評分調(diào)查，包括11個指標(biāo)，均采用5級評分制打分（具體指標(biāo)見文末附錄）。

本次問卷調(diào)查的對象，是莆田學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生，也即商學(xué)院財務(wù)管理（閩臺班）專業(yè)（1個班28人）、市場營銷專業(yè)（2個班合計77人）和管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)（2個班合計91人）的學(xué)生，總共196人。調(diào)查總共收回問卷177份，回收率為90.31%，其中有效問卷163份，有效率為92.09%。

參與問卷調(diào)查學(xué)生的專業(yè)和性別分布如表1所示。表1顯示，各專業(yè)學(xué)生占比差異較大，人力資源管理和市場營銷專業(yè)的學(xué)生相對較多，而財務(wù)管理（閩臺班）的學(xué)生則較少，不過這個比例和3個專業(yè)學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)較接近。同時，從表1可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷的男學(xué)生遠遠少于女學(xué)生，這也與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)相一致。綜上，問卷抽樣是比較具有代表性的。

表1　參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)和性別人數(shù)及比例 人（%）

2　應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1　學(xué)生方面

2.1.1大部分學(xué)生來自文科，數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)“較難”

表2顯示，163個學(xué)生中只有17人（10.43%）是理科背景，市場營銷專業(yè)甚至全部都是文科生。文理科背景的差異意味著學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，這對他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)是比較不利的。

表2　文理科學(xué)生人數(shù) 人

事實上，調(diào)查結(jié)果同時顯示，163個受調(diào)查學(xué)生中，61個（37.42%）認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)“很難”，86個（52.76%）認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)“比較難”，只有16個（9.82%）學(xué)生認(rèn)為難度“一般”，沒有一個學(xué)生認(rèn)為“比較簡單”。并且，對統(tǒng)計學(xué)難度的這種認(rèn)知在各專業(yè)上比較一致。

2.1.2不少學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的使用性認(rèn)知有限，認(rèn)為沒有多大用處

如表3所示，在所有參與調(diào)查的學(xué)生中，有近5成的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)用處“一般”，甚至“沒用”，特別是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生中，更是只有不到4成的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)有用?？梢?，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)使用性的認(rèn)知嚴(yán)重不足，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性。

表3　學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)“用處”的認(rèn)知 人（%）

2.1.3學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)課程上投入的精力過少

調(diào)查顯示，近8成學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間少于半小時，近5成學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時間也少于半小時。如表4所示，總計只有不到10%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)時間超過1 h。作為基礎(chǔ)較差、認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)較難的文科背景學(xué)生，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時間都如此有限，表明學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)課程上的努力程度嚴(yán)重不足，直接影響了統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表4　學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課后復(fù)習(xí)時長 人（%）

此外，表5顯示，超過6成學(xué)生課后自己上機操作的時間不足半小時，特別是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，這個比例超過9成。進入大數(shù)據(jù)新時代的今天，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)已不再僅止于理論教學(xué)，而是理論和操作實踐并重。本校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程是采用EXCEL和SPSS雙軟件教學(xué)，然而數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對此并不重視。實踐性內(nèi)容本應(yīng)學(xué)生自己動手多加訓(xùn)練，可惜這種忽視導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計的初衷。

表5　學(xué)生每次課后上機實踐時長 人（%）

2.2　教學(xué)方面

2.2.1統(tǒng)計學(xué)教材偏理論，趣味性和現(xiàn)實性不夠

對統(tǒng)計學(xué)教材的調(diào)查（多項選擇）顯示，總計23.93%的學(xué)生認(rèn)為教材結(jié)合案例不足，66.26%的學(xué)生認(rèn)為教材上的材料缺乏趣味。調(diào)查當(dāng)期統(tǒng)計學(xué)教材選用的是中國人大出版社2016年出版的賈俊平編著的《統(tǒng)計學(xué)（第六版）》。該教材的特點是理論公式推導(dǎo)較少，偏重原理講解和操作應(yīng)用，比較適合于數(shù)理基礎(chǔ)不是很好的文科類學(xué)生。不過，顯然對這些學(xué)生而言，其中的例子還不夠生動有趣，不能夠很好地呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)實生活中的生動應(yīng)用。

2.2.2考核方式偏理論化，缺少技能考核

對考核方式的調(diào)查顯示，只有31.29%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式是合理的，另有63.19%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式過于理論化，缺少技能考核。結(jié)合大部分學(xué)生課后上機時長不超過半小時的現(xiàn)實，顯然，期末考核的理論化是學(xué)生不重視操作訓(xùn)練的一個重要因素。

2.2.3教學(xué)偏理論，過于傳統(tǒng)，缺乏實際應(yīng)用

對教學(xué)方式的調(diào)查顯示，只有約5%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)的、教師講授為主的授課方式，有64.42%的學(xué)生希望可以在教學(xué)中引入實際的統(tǒng)計調(diào)查，讓大家切身體會統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，有23.93%的學(xué)生希望可以在教學(xué)中增加案例分析?？梢酝茰y，教學(xué)過程中現(xiàn)實應(yīng)用的缺乏是學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)有用性認(rèn)知有限的重要原因。

3　統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果影響因素之實證分析

3.1　變量說明和分析思路

為更深入分析學(xué)生因素、教師因素、其他教學(xué)相關(guān)因素對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的影響，采用問卷第2部分的數(shù)據(jù)進行實證分析。該部分?jǐn)?shù)據(jù)包含10個自變量和1個因變量，10個自變量分別是課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度（x1），教材的適用性（x2），課程教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的緊密度（x3），課程的教學(xué)方法和手段（x4），實踐學(xué)時的適度性（x5），考核方式的合理性（x6），教學(xué)進度的合理性（x7），任課教師的教學(xué)水平（x8），學(xué)生對課程的興趣程度（x9），學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)精力投入（x10），因變量是學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的整體滿意度（y）。

由于自變量間存在多重共線性（各變量間的相關(guān)系數(shù)如表6所示），因此，這里首先對10個因變量進行因子分析，把10個自變量降維用相應(yīng)的因子來取代，再用因變量對這些因子進行回歸分析，從中探究教學(xué)效果的影響因素。

表6　相關(guān)矩陣

3.2　因子分析

3.2.1因子分析簡介

因子分析是通過對變量間關(guān)系的研究，找出能綜合原始變量信息的少數(shù)因子，使這些因子能夠反映原始變量的絕大部分信息，是一種對多變量進行降維的統(tǒng)計方法。因子分析的基本模型如下：

其中，x1，x2，…，xp為原始的p個變量，f1，f2，…，fk(k＜p)為尋找的k個因子，也叫公因子，aij稱為載荷，反映了xi與fj之間的相關(guān)程度，εi為特殊因子，反映了因子以外的其他因素對變量的影響。

因子分析的前提是各變量之間存在較高的相關(guān)性。因為只有在各變量相關(guān)的情況下，才可以用一些公共的因子來代表這些變量，從而達到降維的目的；相反，如果各變量相互獨立或者相關(guān)性較低，則表明各變量之間的共性較低，此時就沒有辦法用少數(shù)因子來代表這些變量了。因此，做因子分析之前，首先要做數(shù)據(jù)檢驗。通常的檢驗方式是KMO檢驗和Bartlett球度檢驗。KMO檢驗用于檢驗變量之間的偏相關(guān)性，其取值在0～1之間，其值越靠近1，意味著各變量間的偏相關(guān)性越強，因子分析的效果越好。通常認(rèn)為KMO取值在0.7以上時因子分析的效果較好，若KMO取值低于0.5則不適于做因子分析。Bartlett球度檢驗是以變量的相關(guān)系數(shù)矩陣為基礎(chǔ)的，通常要求其檢驗結(jié)果顯著，說明相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，即表明各變量之間不是相互獨立的，存在相關(guān)，可以做因子分析。

3.2.2因子分析過程

首先，對數(shù)據(jù)進行檢驗。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果如表7所示。KMO值為0.896，顯然高于0.7，Bartlett檢驗結(jié)果非常顯著，說明變量間相關(guān)性較高，適合于做因子分析。

表7　KMO和Bartlett的檢驗

其次，提取公因子。因子分析中，理論上要求提取的公因子要能夠保留原始變量的絕大部分信息，實際操作中，一般要求各因子的累計貢獻率要達到80%以上。表8顯示，為使累計貢獻率達到80%，需要提取5個公因子f1，f2，f3，f4，f5。

表8　解釋的總方差

再次，對各因子命名。為使各因子的含義更清楚，采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)，可以得到如表9所示的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。從表9可以看出，公因子f1在x1（課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度）、x3（課程教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的緊密度）和x9（學(xué)生對課程的興趣程度）上有較大的載荷，前兩個變量直接反映了課程與專業(yè)聯(lián)系的緊密程度，而學(xué)生的興趣度實際上也間接反映了課程與專業(yè)的聯(lián)系度，因此可以把公因子f1命名為“專業(yè)聯(lián)系度”因子。公因子f2在x4（課程的教學(xué)方法和手段）、x7（教學(xué)進度的合理性）和x8（任課教師的教學(xué)水平）上有較大的載荷，這幾個變量都與教師的教學(xué)水平有關(guān)，因此可以把公因子f2命名為“教師教學(xué)水平”因子。公因子f3在x6（考核方式的合理性）和x10（學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)精力投入）上有較大的載荷，前者實際上代表了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)投入的預(yù)期，后者則代表了學(xué)生在課程上的實際學(xué)習(xí)投入，因此可以把公因子f3命名為“學(xué)生學(xué)習(xí)投入”因子。公因子f4只在x2（教材的適用性）上有較大的載荷，因此可以把公因子f4命名為“教材適用度”因子。公因子f5只在x5（實踐學(xué)時的適度性）上有較大的載荷，因此，可以把公因子f5命名為“實踐教學(xué)”因子。

表9　旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣a

最后，計算因子得分。根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，可以將各公因子表示為各變量的線性函數(shù)，從而計算出各個因子得分。

因子分析完成后，10個影響教學(xué)效果的相關(guān)自變量降維為5個不相關(guān)的公因子，這5個因子能夠反映自變量攜帶的絕大部分信息。

3.3　回歸分析

本文所研究的核心指標(biāo)是教學(xué)效果，這里采用通行的做法，以教學(xué)滿意度變量來衡量。問卷調(diào)查顯示，163個學(xué)生中，對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)持“滿意”態(tài)度的有80人（49.08%），“非常滿意”的有33人（20.25%），持有“一般”態(tài)度的有42人（25.77%），不滿意和不滿意的分別有7個（4.29%）和1個（0.61%），即只有近7成的學(xué)生持滿意（及以上）態(tài)度，顯然，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)滿意度有待改進。為分析影響教學(xué)效果的各種因素，這里以教學(xué)滿意度作為因變量展開回歸分析。而在因子分析之后，分析10個原始自變量對因變量的影響，就轉(zhuǎn)化為分析5個新變量（5個因子得分）對因變量的影響。回歸分析結(jié)果如表10所示。

表10　回歸系數(shù)a

即得如下回歸方程：

首先，回歸結(jié)果顯示，除公因子f4的系數(shù)0.104是在5%水平上顯著外，其他幾個都是在1%水平上顯著，說明各因子對教學(xué)效果都具有顯著影響。其次，從中可以看出，各因素對教學(xué)滿意度都有正向影響，并且，教師教學(xué)水平（f2）對教學(xué)滿意度的影響最大，其影響程度明顯超過其他幾個因子，其他幾個因子按影響程度由大到小排序分別為：學(xué)生學(xué)習(xí)投入（f3）＞專業(yè)聯(lián)系度 ＞（f1）＞實踐教學(xué)（f5）教材適用度（f4）。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，對教師教學(xué)水平持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生占約80%，對教師教學(xué)進度持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生占約75%，對教師教學(xué)方式和教學(xué)手段持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生只占約50%，由此可見，學(xué)生對教師教學(xué)水平的不認(rèn)同、特別是對教學(xué)方式和教學(xué)手段的不認(rèn)同是教學(xué)效果不甚理想（教學(xué)滿意度偏低，只有約70%滿意）的一個重要因素。事實上，作為數(shù)理基礎(chǔ)偏弱的經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的影響是非常大的。與其他一些可以很大程度上自學(xué)的純理論或純文科課程不同，統(tǒng)計學(xué)本身偏理科，需要教師輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這就決定了在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)扮演著重要角色。若學(xué)生對教師的教學(xué)方式方法不認(rèn)同，很可能直接影響教學(xué)的效果。教師因素以外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)投入也是教學(xué)效果的一個重要影響因素。問卷顯示，在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中，承認(rèn)有進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占不到30%，由此可見，學(xué)生的努力程度嚴(yán)重不足也是導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想的一個重要因素。偏理科、重實踐的統(tǒng)計學(xué)課程，本身除了課堂的聽課之外，還需要學(xué)生在課后進行大量的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，若學(xué)生的努力程度有限，那么即使教師教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也有限。學(xué)生對課程與專業(yè)聯(lián)系程度的看法也會在較大程度上影響教學(xué)效果，這與學(xué)生所處的位置有關(guān)。應(yīng)用型本科高校的學(xué)生與985、211高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)偏向上是不太一樣的，一般而言，高層次高校的學(xué)生更重視跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、更重視綜合能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科高校的學(xué)生相對更重視本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。問卷顯示，只有約60%的學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，約50%學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系緊密，更甚者，只有約37%的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)感興趣?？梢姡瑢y(tǒng)計學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的認(rèn)識不足也是教學(xué)效果不太理想的一個重要原因。此外，對實踐學(xué)時和教材選擇的不認(rèn)同也會影響教學(xué)效果。

4　結(jié)論與建議

本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)進行調(diào)查分析，試圖闡明統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、挖掘其背后的原因，并嘗試提出一些針對性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中存在一些普遍問題，如大部分學(xué)生來自文科，其數(shù)理基礎(chǔ)偏弱，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)較難；不少學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的使用性認(rèn)知有限，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)沒有多大用處；學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)課程中投入的精力過少，努力程度不足等。同時，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)教材過于理論化、趣味性和現(xiàn)實性有待提高，考核方式偏理論、缺少實操考核，整體教學(xué)偏理論、缺乏現(xiàn)實應(yīng)用性分析?？傮w上，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果不甚理想（約70%學(xué)生滿意）。

針對以上問題，采用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、專業(yè)聯(lián)系度、實踐教學(xué)和教材適用度這5個因子都對教學(xué)效果具有顯著影響。其中，教師教學(xué)水平對教學(xué)效果的影響最大，這與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的文科屬性和統(tǒng)計學(xué)本身的理科屬性有關(guān)，文科生要學(xué)好理科更需要教師的有效指導(dǎo)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、對課程與專業(yè)聯(lián)系度的認(rèn)知也會在較大程度上影響教學(xué)效果。前者易于理解的，學(xué)習(xí)的努力程度顯然會影響到教學(xué)效果。對于后者，應(yīng)用型本科高校學(xué)生偏重本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、相對輕視跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的特點可以解釋這一點。

綜上所述，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果受多種因素的影響。結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實證分析，本文提出以下幾方面的教學(xué)建議。

第一，提高教師教學(xué)水平。鼓勵教師通過進修、與同行交流、自主學(xué)習(xí)等各種手段，尋找更有效、更有趣的教學(xué)方法和手段，并將最新的學(xué)科進展融合到統(tǒng)計學(xué)授課之中，改變教材相對滯后的情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，針對不同專業(yè)、不同背景、不同程度的學(xué)生分別給予不同的教學(xué)進度安排，使學(xué)生可以適應(yīng)教學(xué)進度，而不會因為跟不上進度而產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。

第二，改變學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知。在授課中盡量根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合最新的專業(yè)相關(guān)經(jīng)濟、管理大事進行統(tǒng)計學(xué)分析，從而將書本知識運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)分析問題和解決問題的能力，同時，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)與自身專業(yè)的緊密聯(lián)系、認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在自身專業(yè)中的“有用性”。此外，還可以通過主題講座、統(tǒng)計大事件回放等讓學(xué)生改變對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知。

第三，增加實踐教學(xué)學(xué)時，單獨設(shè)置統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實操能力。在單獨設(shè)置的實訓(xùn)課程中，多讓學(xué)生自己動手練習(xí)使用EXCEL和SPSS軟件，布置結(jié)合現(xiàn)實生活的實踐操作作業(yè)，讓學(xué)生完成從數(shù)據(jù)的收集到數(shù)據(jù)的處理和分析、并從中得出結(jié)論的統(tǒng)計全過程。同時，把實訓(xùn)課程的考核方式設(shè)為上機操作，讓學(xué)生在考核壓力下主動認(rèn)真學(xué)習(xí)。