冷榮亮

計算機技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)字通信技術的高速發(fā)展為數(shù)字媒體藝術的發(fā)展帶來廣闊的空間，各大高校紛紛開設了數(shù)字媒體藝術專業(yè)。課程體系為：藝術類基礎、數(shù)字媒體藝術史論、計算機數(shù)字、專業(yè)方向應用、專業(yè)實踐實習。在專業(yè)方向應用課程體系的教學中，采用了“示范互動”的教學方法。所謂“教學方法”應該是教師教學生學習的方法，也就是教師指導和幫助學生學習的方法[1]。本文所討論的示范互動是以“作品”為核心的創(chuàng)作、授課、體驗、交流等系列活動，筆者歸納為“作品說話”。

一、高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學存在的問題

(一)課程大綱要求與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間存在一定的滯后性

信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，數(shù)字媒體通過消費行為已深入到消費業(yè)、制造業(yè)等各個領域。數(shù)字媒體藝術界面設計的對象和內(nèi)容不能僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)媒體，其課程內(nèi)容在新鮮度、實踐性上與現(xiàn)實發(fā)展的實際脫節(jié)，導致課堂內(nèi)容空泛、混亂，缺乏對接市場與行業(yè)的敏銳性。

(二)學生學習方式囿于傳統(tǒng)，更多將精力集中于基礎性作業(yè)，使課程實踐質(zhì)量、數(shù)量等不規(guī)范

數(shù)字媒體作為記錄、處理、傳播、獲取過程的信息載體，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，應用的樣式千變?nèi)f化，教學軟硬件方面仍存在諸多不夠完善之處，加之學生在學習及創(chuàng)作過程中的觀念未完全適應現(xiàn)實發(fā)展的需求，缺乏最新發(fā)展前沿的行業(yè)指向式能力的培養(yǎng)，導致課程學習及創(chuàng)作仍存在一系列不規(guī)范問題。

(三)教師在實際教學過程中，存在著講授內(nèi)容方式與學生學習實際需求脫節(jié)問題

《數(shù)字媒體藝術界面設計》課程具有較強的專業(yè)性，與市場需求和技術迭代變化之間仍存在一定的時空延遲，導致教師的課程講授內(nèi)容仍不能充分滿足學生的實際需求，在教學模式與教學方法的改革探索上尚存在較大的空間，對滿足學生們差異化的學習需求還有待完善。

二、“示范式互動式教學”實踐探索

英國教育專家赫·斯賓塞說，教育的最高目標不是知識而是行動。課堂教學改革中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、工作坊、雙師同堂等各種教學方法和模式，均取得了較好的效果。“作品說話”綜合了上述的方法和模式，將傳統(tǒng)課堂中教與學的基本形式加以創(chuàng)新，從單純的“一元課堂”拓展到多元課堂體系，將“知識前置、課堂分解、課下反芻”作為示范式互動教學的核心組成內(nèi)容。以“做”代“說”，貫穿到整個課程的教學活動始終，師生在教與學的過程中，每天都用作品“說話”。該方法包含三個層面的內(nèi)容，首先團隊或教師要創(chuàng)作相關作品，并帶著作品進課堂；課中以作品為紐帶，學生在學習中通過學習案例作品發(fā)現(xiàn)某些問題，然后運用創(chuàng)作作品的過程解決問題，打通理論與實踐的分割。其次，精心設計學生的作品要求，幫助學生完成作品。最后，通過課下完善與反思，運用微信、QQ等手段交流，達成最優(yōu)教學成果。

在《數(shù)字媒體藝術界面設計》課程中，各高校在不斷的對教學內(nèi)容和方法進行改進探索，有的側(cè)重界面設計的實現(xiàn)手段，有的側(cè)重界面設計圖形表達，大多則二者兼顧。筆者所在的教學團隊，采用“作品說話”的模式，整合了課程內(nèi)容、梳理了合適的指導方法，從教師能力、教學內(nèi)容、作品(項目)驅(qū)動、教學條件等方面進行了探索，形成了“作品說話”示范式互動教學的模式。

(一)作品主導，總攬授課過程

在人才培養(yǎng)的常規(guī)課程教育中，將知識傳授和技能教導放在首位。知識的傳授，把作品的創(chuàng)作看成“錦上添花”，“作品說話”示范式互動教學的教學方法，即通過作品來實現(xiàn)對問題的解決。教師在上課前通過創(chuàng)作相關作品熟稔相關知識難點、盲點，配之以富有目的性的備課活動，在課程開始之前即將本課程的主體內(nèi)容摸熟吃透；在課程中，根據(jù)學生在創(chuàng)作實踐的進展、遇到的問題、困難，教師以知識前置環(huán)節(jié)中積累的經(jīng)驗來指導學生修改作品，克服難點，用作品完善的過程潛移默化地給予知識內(nèi)容的傳授。

學生在創(chuàng)作作品過程中，“作品說話”直截了當?shù)仃U明了學習的最終目標和任務，老師能夠很好地把控學生的學習動態(tài)，學生能夠理解學習的內(nèi)容，明確目標和方向，從而提高學習的主動性。另一方面，學生創(chuàng)作中，選擇自己喜歡項目和熱衷的風格，對界面設計的內(nèi)容、交互元素、導航、情感等都有自己的控制權，大大提高了學生的學習動力。作品為主導，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_和氛圍營造的提供者，充當一定的分析者和合作者，是為學生服務的角色；實踐的過程轉(zhuǎn)換為由學生自己設計、制作和執(zhí)行，最后通過作品展示學習效果。作品完成后，教師協(xié)助學生，要找相應的群體來測試驗證作品，為進一步修繕作品提供依據(jù)。

(二)作品先行，提升教師業(yè)務能力

隨著高校教育體制深化改革的步伐，師資隊伍質(zhì)量的提升尤為重要，“作品說話”的重要部分，是教師的教學團隊用作品(作品源于實踐項目和團隊創(chuàng)作)說話。也就說，教師上課時要結合作品給學生分享自己的創(chuàng)作思路和過程，用作品闡釋理論?！按蜩F還需自身硬”，實踐是支持理論的最好途徑，在此教學方法改革中，首先改革的是教師水平，只有教師水平提升，學生的水平和能力才能提高。

示范式互動教學機制中，教師要做到“身體力行”，這就需要教師有較高的科研水平和較強的業(yè)務能力。結合我院推行的示范式互動教學機制，運用“項目實踐”“帶著作品進課堂”等方法，教師在課前創(chuàng)作大量作品，極大的提升教師的業(yè)務水平?；谶@一點，筆者所在的教學團隊成立了數(shù)字媒體工作室，結合橫向項目和作品創(chuàng)作，積累了一批作品，例如多媒體作品《醉翁亭記》，界面如圖1所示。

圖1

(三)作品入手，詮釋課程內(nèi)容

課程的內(nèi)容講述，教師帶著作品進課堂，將作品融入到理論的闡述中。課程內(nèi)容從概述開始，結合作品的演示，闡述界面設計以及其原則、思路、方法和流程等，結合“互動”創(chuàng)作理解媒體界面的測試與評估方法和思路。

在課程的講述和創(chuàng)作實踐過程中，導入系列作品，通過作品的對照、審視課程的內(nèi)容。對比和比較，能夠充分顯示作品的本質(zhì)特征、藝術效果和感染力，這樣就能分清好壞、辨別是非。教學的實踐過程，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，“作品說話”就是通過做真實作品的對比，把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有機結合起來，這樣就明確了學習的內(nèi)容和目的，學生能在比較中發(fā)現(xiàn)問題，也在實踐中解決問題，并通過問題的解決推動新一階段的學習。

《數(shù)字媒體界面藝術設計》課程中，研究對象是界面的構成要素(圖形、圖像、文字、色彩等)；目標是培養(yǎng)學生掌握界面設計原理、交互心理、設計原則的掌握；設計重點是“為讀者或用戶考慮”，了解用戶想要的。即包含有界面的功能、情感、環(huán)境、藝術性等內(nèi)容，還涵蓋界面的合理性、動態(tài)性、多樣化、交互性、共通性等原則。這些內(nèi)容和原則，用理論來闡述比較牽強，不太吸引學生的注意力。但運用案例，將作品穿插到內(nèi)容之中，選擇正反兩個方面，通過網(wǎng)頁，觸摸屏和手機、iPhone載體，讓每位同學切身感受，用作品來詮釋內(nèi)容。教師將自己完成作品過程和表達方法介紹給學生，同時分析系列作品的優(yōu)劣性，學生結合老師的分析和提出的要求，創(chuàng)作作品，能夠讓學生建立起一個相對完善的數(shù)字媒體界面設計知識體系。

(四)作品實踐，提高應用能力

實踐是學生理解理論與反饋學習效果的過程，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的橋梁。在選修課程中，學生基本掌握了多媒體作品和電子出版物、Web 網(wǎng)站、移動終端等媒介的基礎知識和操作技能。學生動手實踐時，教師要精心設置學生的作品要求，合理設置教學內(nèi)容和方式，幫助學生完成作品創(chuàng)作，遵循由易到難、由簡入繁的原則，漸次提高學生界面設計的能力。

首先在實踐要求上，采用先集體后個人方式分階段實施。本次課程，學生要設計兩套作品，第一套為分小組集體創(chuàng)作，一般3人一組，分工為：策劃(美工)、排版設計(溝通其他兩人)和交互鏈接(導航)；第二套作品每位創(chuàng)作一套作品。作品創(chuàng)作按照：調(diào)研——制定主題——策劃——繪制草圖——設計——測試——修改等一系列階段實施。

其次是教師指導，學生在作品(項目)創(chuàng)作實施過程中，教師不僅要做好進度安排，還要跟蹤指導。由于學生的基礎不同，實施時會遇到哪里入手、做什么、怎么做等系列問題，導致創(chuàng)作的進度也不一樣。這時，教師要做好每位同學的項目進度記錄，逐一給學生安排實施任務，控制好實施的進程，同時幫學生修改作品，運用微信、QQ等工具答疑解惑，引導和幫助學生完成創(chuàng)作。

最后是過程性評價。在過程性評價中，評價方式采用多元化評價，包含有平時表現(xiàn)、自我評價、同學互評、中期檢查、校外專業(yè)人士打分等。主要分三個階段，第一階段是作品創(chuàng)作中期(中期檢查階段)，教學團隊教師聽取學生的匯報，同時指導后續(xù)創(chuàng)作；第二階段在項目進入修改階段時，一般聘請企、事業(yè)單位的相關專業(yè)人士評價指導，給出合理性建議；第三階段是課程結束的成果鑒定，小組和個人設計的作品導入相應的數(shù)字媒體媒介中演示，并匯報總結，同時完成自我評價、同學互評、教學團隊教師依照考核標準打分。

(五)作品為例，提高教學效果

根據(jù)學生平時的反饋以及最終的作品獲獎情況，“作品說話”示范教學模式在《數(shù)字媒體界面藝術設計》課程中進行中還是頗有成效的，部分學生的界面設計作品，如圖2所示：

圖2　多媒體界面設計作品

《數(shù)字媒體界面藝術設計》課程不再滿足于界面藝術的掌握和和工具的應用，將設計原則、思路和方法訓練貫穿于作品設計之中，突出實踐性的特征，運用新型媒介，緊貼建站技術(凡客建站)、觸摸屏和移動終端等媒體和設備展開應用創(chuàng)作，如圖3所示。

圖3　建站技術制作的手機宣傳界面

創(chuàng)造教學改革環(huán)境，積極申報我校教學改革項目、鼓勵和支持學生參加各種技能大賽等。學生在上述過程中通過不斷學習與積累，取得了良好的學習效果。部分學生參賽的獲獎作品，如表1所示：

表1

改革課堂教學結構，以作品為核心，課上以理論為主，兼顧技術實踐；課下運用社交軟件，完成輔導，把課上課下融匯貫通。在不斷探索和實踐中，教學團隊逐步改變了課堂教學結構，充分調(diào)動了學生的積極主動性。