莫燚

【摘 要】本文提出“連貫型”數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，需要高校與地方教育部門、地方中小學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同聯(lián)動，在具體實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，使“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)；針對“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才的特點(diǎn)，從教師基本技能、教學(xué)工作技能、數(shù)學(xué)教育研究能力等方面對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出具體的措施。

【關(guān)鍵詞】“連貫型”數(shù)學(xué)教師 教學(xué)技能 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0131-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將一至九年級的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從國家層面對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)說明，對小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課程一體化進(jìn)行了規(guī)范和統(tǒng)一。為此，我們結(jié)合應(yīng)用型地方高校和本地方中小學(xué)師資的需求，構(gòu)建“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式。所謂“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資，是指通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育原理與方法，側(cè)重深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)教育，既能承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)教育也能承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資。

教學(xué)技能是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的核心素養(yǎng)，“連貫型”數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能主要包括教師基本技能、教學(xué)工作技能、數(shù)學(xué)教育研究能力三個(gè)方面。為凸顯“連貫型”數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的特點(diǎn)，使培養(yǎng)對象同時(shí)具備小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)技能，將小學(xué)、初中的教學(xué)技能進(jìn)行有效的融合，突出教學(xué)技能的連續(xù)性，這既是一種傳承更是一種創(chuàng)新。

一、“連貫型”數(shù)學(xué)教師基本技能的培養(yǎng)

（一）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，完善知識系統(tǒng)構(gòu)建

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、應(yīng)用性和連續(xù)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》將九年制義務(wù)教育劃分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段安排了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)部分的課程內(nèi)容。小學(xué)階段完成一、二學(xué)段課程內(nèi)容，初中階段完成第三學(xué)段課程內(nèi)容。

根據(jù)“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)對象需要全面掌握小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。以往的培養(yǎng)方式是將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和初中階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，各自處理這兩個(gè)階段的知識體系，使得專業(yè)更具有明顯的小學(xué)教師或中學(xué)教師的學(xué)科特點(diǎn)。這樣的培養(yǎng)方式無形中將數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)割裂，培養(yǎng)對象對知識系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)認(rèn)識不足，不能完整掌握整個(gè)九年義務(wù)制教育的數(shù)學(xué)知識體系。“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才在培養(yǎng)時(shí)更注重小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建過程，通過初等數(shù)論、初等數(shù)學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)研究等課程的學(xué)習(xí)，將小學(xué)、初中教學(xué)內(nèi)容中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算算理、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、空間形式、圖形特點(diǎn)等分解細(xì)化為知識體系，把小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的知識體系重組為一個(gè)完整的知識系統(tǒng)，形成互有關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，使小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)建得以更加完善和連貫，突出“連貫型”數(shù)學(xué)教師的基本技能特點(diǎn)。

（二）體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的連續(xù)性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)形成的基本標(biāo)志?！稑?biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)制教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)闡述時(shí)提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的“四基”教學(xué)。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)基本思想作為新的教學(xué)目標(biāo)，將貫徹義務(wù)制教育的全過程，也必然在教學(xué)過程中越來越受到重視。

從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)思維發(fā)展最顯著的特點(diǎn)就是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。這種思維的轉(zhuǎn)變并不是立即形成，需要通過教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透，在學(xué)生積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)后才逐漸發(fā)展成熟。在教學(xué)研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師偏向于具體形象思維的滲透，中學(xué)教師則偏向于抽象邏輯思維的滲透和運(yùn)用。由于這種偏向性，使得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展被人為分割，不能得到連續(xù)性發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)本就是同一知識體系的數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)思想的不斷發(fā)展和延續(xù)。

“連貫型”數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)時(shí)更注重?cái)?shù)學(xué)思想在教學(xué)中的滲透。在培養(yǎng)過程中，我們通過中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析等相關(guān)課程的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)思想專題講座、相關(guān)論文閱讀、教育實(shí)踐觀察等多種方式的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，使培養(yǎng)對象在掌握完整的中小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的前提下，能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，有序理清中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)滲透的各種數(shù)學(xué)思想，注重小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)思維變化，體現(xiàn)思維滲透的連續(xù)性，使培養(yǎng)對象在實(shí)踐教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想的滲透更加連續(xù)，更加系統(tǒng)，更加完備，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值及本質(zhì)特征，突出“連貫型”數(shù)學(xué)師資的基本技能特征。

二、“連貫型”數(shù)學(xué)教師工作技能的培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師工作技能的核心內(nèi)容?！斑B貫型”數(shù)學(xué)教師要求同時(shí)掌握小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在實(shí)施過程中，培養(yǎng)對象要分析和總結(jié)出兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)異同點(diǎn)，以提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能的連續(xù)性為主要培養(yǎng)目標(biāo)，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、系統(tǒng)化。高校教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”核心課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)契合點(diǎn)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能連續(xù)性為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程為基本導(dǎo)向，在掌握兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，努力讓培養(yǎng)對象對兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，使教學(xué)設(shè)計(jì)與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念保持一致，提高“連貫型”數(shù)學(xué)教師在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的適應(yīng)性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練一體化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是教師從事教學(xué)活動的基本技能，是教師教學(xué)水平及教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能一般包括：課堂教學(xué)語言技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂教學(xué)變化技能、板書設(shè)計(jì)技能等。

“連貫型”數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練需要培養(yǎng)對象同時(shí)達(dá)到小學(xué)、初中課堂教學(xué)的基本要求。因此，在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)要全面兼顧小學(xué)、初中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用微格教室、遠(yuǎn)程互動教室等高校教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)設(shè)備，按《標(biāo)準(zhǔn)》劃定的三個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容逐一進(jìn)行分段訓(xùn)練，然后進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練。利用“分段—綜合”的訓(xùn)練模式使小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課堂技能訓(xùn)練一體化，逐步提升培養(yǎng)對象的小學(xué)、初中教學(xué)能力，以適應(yīng)“連貫型”數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能特點(diǎn)。

三、“連貫型”數(shù)學(xué)教師研究能力的培養(yǎng)

（一）小學(xué)、中學(xué)教育實(shí)踐一體化

教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提升教學(xué)技能的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。2011年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》提出“教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期”?！斑B貫型”數(shù)學(xué)師資將利用教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識與課堂實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，以提高自身的教學(xué)水平。根據(jù)“連貫型”數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)特點(diǎn)，在具體組織實(shí)施時(shí)，依托我校已建立的“小學(xué)—中學(xué)連貫式”教育實(shí)踐基地，依托地方教育資源，充分調(diào)動教育實(shí)踐基地一線教師的師資力量，建立“高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師+小學(xué)教育實(shí)踐基地學(xué)科教師+初中教育實(shí)踐基地學(xué)科教師”三導(dǎo)師制，具體指導(dǎo)和完成教育實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)教育實(shí)踐一體化，為“連貫型”數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)提供“一體化”教育實(shí)踐平臺。

（二）加強(qiáng)調(diào)查實(shí)證研究能力，凸顯“連貫性”研究

“連貫型”數(shù)學(xué)教師作為一種高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資力量，培養(yǎng)他們形成教育研究的意識和能力尤為重要。在具體的培養(yǎng)過程中，以“教師教育課程論文—教育調(diào)查—教育實(shí)踐報(bào)告—專題論文”的培養(yǎng)模式逐步進(jìn)行。其中，“教師教育課程論文”以小論文的方式將學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)和提煉，轉(zhuǎn)化為自己對小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識體系的理論認(rèn)識；“教育調(diào)查”以調(diào)查報(bào)告的形式對小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)；“教育實(shí)踐報(bào)告”以教育實(shí)踐總結(jié)的方式對小學(xué)、初中的教育實(shí)踐活動進(jìn)行分析、反思和總結(jié)；最后以專題論文的方式對小學(xué)、初中的教學(xué)進(jìn)行綜合和論述?！斑B貫型”數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)通過這種連貫性的研究模式循序漸進(jìn)，逐步深入地提升學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力、教育調(diào)查數(shù)據(jù)分析能力、教育實(shí)踐能力和教育研究能力，最終形成“連貫型”數(shù)學(xué)教師的科研能力。

四、“連貫型”數(shù)學(xué)教師技能評價(jià)

“連貫型”數(shù)學(xué)教師技能評價(jià)的主要目的是為了全面了解培養(yǎng)對象在“小學(xué)—中學(xué)”連貫式全程教育實(shí)踐過程中對教師技能掌握的程度。評價(jià)不僅要關(guān)注培養(yǎng)對象教師技能的形成結(jié)果，更要關(guān)注教師技能在形成過程中的發(fā)展和變化。因此，我們將以培養(yǎng)對象的專業(yè)實(shí)踐技能為導(dǎo)向，在“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”三個(gè)階段分別提出明確的目標(biāo)和要求，建立指導(dǎo)性的實(shí)施原則及標(biāo)準(zhǔn)。教育實(shí)踐指導(dǎo)教師按照培養(yǎng)方案的相關(guān)要求分階段、分層次對培養(yǎng)對象進(jìn)行過關(guān)驗(yàn)收。實(shí)踐前評價(jià)由高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師完成，評價(jià)方式以過程性描述評價(jià)為主，側(cè)重對中小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)學(xué)生心理特征分析等進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐中評價(jià)由教學(xué)實(shí)踐基地學(xué)科教師完成，評價(jià)方式以過程性描述評價(jià)和等級評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐后評價(jià)由教學(xué)實(shí)踐基地學(xué)科教師與高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師共同完成，評價(jià)方式以過程性描述評價(jià)和等級（百分制）評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對實(shí)踐教學(xué)反思、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)進(jìn)行評價(jià)。建立這種以過程性評價(jià)為主的評價(jià)體系，能全面檢查和評估培養(yǎng)對象教師技能的掌握情況，有力確保教育實(shí)踐成效。

“連貫型”數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，是高校與地方教育部門、地方中小學(xué)校“三位一體”的協(xié)同聯(lián)動，需要三方相互協(xié)同，在具體實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，使“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)，逐步提高培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮“連貫型”數(shù)學(xué)師資的專業(yè)優(yōu)勢，更好為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖春梅.“連貫型”數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以民族地區(qū)高校為例[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）

【作者簡介】莫 燚（1978— ），男，廣西宜州人，河池學(xué)院講師，研究方向：教師教育。

（責(zé)編 丁 夢）