王文英+安豐存

摘要：信息化教學(xué)時(shí)代對(duì)英語師范生的教學(xué)技能提出了新要求。而英語師范生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用較少以及創(chuàng)新能力不足一直是制約其教學(xué)技能提高的障礙。微課作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新的教學(xué)手段能夠掃除這些障礙，在培養(yǎng)英語師范生教學(xué)技能方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：微課；英語師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)

隨著信息化教學(xué)時(shí)代的到來，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享的同時(shí)，教學(xué)手段也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂中單向傳輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，日漸為人們所推崇。與此同時(shí)，信息化教學(xué)時(shí)代對(duì)英語師范生的教學(xué)技能提出了新要求，因此，如何讓英語師范生充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來提升其教學(xué)技能成為人們所關(guān)注的話題。

胡鐵生（2014）指出：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程?！蔽⒄n作為信息化時(shí)代的一種新的教學(xué)手段，憑借其短小精悍、開放便捷的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，微課為英語師范生提供了一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，成為信息化教學(xué)時(shí)代背景下提升英語師范生教學(xué)技能的有效途徑。

1 英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中必須具備的基本技能，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。熟練掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)技能是師范生教學(xué)實(shí)踐水平提高的根本要求。各大高校越來越重視對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡管如此，對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)仍然難以適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的要求。黃映玲（2016）在探究基于微課的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑的同時(shí)，也對(duì)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析?；诖隧?xiàng)研究，結(jié)合英語師范生的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于其教學(xué)技能的培養(yǎng)存在以下幾方面的問題：

1.1 重視理論傳授，缺乏實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)

目前，高校對(duì)英語師范生的培養(yǎng)大多停留在理論層面，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對(duì)英語師范生開設(shè)的課程主要有教育哲學(xué)，教育心理學(xué)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)等，盡管這些課程極大豐富了英語師范生的教育理論知識(shí)，但一定程度上會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，使其缺乏解決實(shí)際問題的能力。微格教學(xué)是以培養(yǎng)師范生實(shí)踐教學(xué)技能而開設(shè)的課程，分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。厲凌華（2015）對(duì)微格教學(xué)在英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的作用進(jìn)行了描述，并指出：“學(xué)生通過“觀摩討論、分組演練、組員互評(píng)、錄像自評(píng)、自我修正及再練”的訓(xùn)練模式，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高?！比欢⒏裾n程課時(shí)較少，遠(yuǎn)離實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)備操作復(fù)雜等成為制約英語師范生提升實(shí)踐教學(xué)技能的重要因素。大四為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，看似解決了英語師范生缺乏實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的難題，因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間較短，未從根本上改變英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀。

1.2 英語師范生對(duì)信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用較少

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。各大院校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，注重培養(yǎng)英語師范生的信息化教學(xué)能力.但傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系導(dǎo)致師范生的信息化教學(xué)技能培養(yǎng)僅僅是流于形式，從而使師范生的信息化教學(xué)水平仍然滯后于教育改革的要求。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)開始了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革，成為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要手段。然而各大高校沒有開設(shè)相關(guān)的課程及教學(xué)實(shí)踐基地，僅僅是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的幾個(gè)學(xué)時(shí)來介紹相關(guān)知識(shí)。加之，英語師范生信息技術(shù)水平參差不齊，使其對(duì)信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用較少。

1.3 英語師范生的創(chuàng)新能力不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語師范生的教學(xué)方法單一，以講授為主，缺乏形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)英語師范生在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和師生互動(dòng)的重要性，枯燥的課堂使學(xué)生成為傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者。課件制作拘泥于書本，缺乏靈活性和趣味性；對(duì)于教材的理解，仍停留在前人研究的領(lǐng)域，缺乏自己的見解和相關(guān)研究；在教學(xué)實(shí)際研究中盲目從眾，墨守成規(guī)，淺嘗輒止，都是是制約英語師范生創(chuàng)新能力提高的重要因素。

2 微課對(duì)英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的作用

從英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀可以看出，不合理的高校培養(yǎng)方案，不充分的教學(xué)實(shí)踐條件以及英語師范生自身創(chuàng)新能力不足等問題導(dǎo)致其教學(xué)技能水平不能適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的要求，因此需要探索新的培養(yǎng)策略和途徑。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要產(chǎn)物，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享的同時(shí)，也為英語師范生提供了便捷有效的教學(xué)實(shí)踐條件。張玉（2015）在“師范生微課教學(xué)技能的培養(yǎng)”一文中指出：“通過觀看微課視頻，英語師范生可以借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過微課的設(shè)計(jì)和制作也能培養(yǎng)英語師范生的信息化教學(xué)技能?！蔽⒄n對(duì)英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 微課對(duì)英語師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的重要組成部分，如何在有限的時(shí)間內(nèi)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，都是微課對(duì)英語師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。選題是微課制作的首要環(huán)節(jié)。這就要求制作者必須熟練掌握教材內(nèi)容，以英語教材為例，英語師范生需要著眼于每個(gè)單元的單詞，語法，重點(diǎn)和難點(diǎn)，并查閱相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)選題的精確定位。微課時(shí)長(zhǎng)大約是5-8分鐘，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，需要制作者突出重點(diǎn)，凝練語言，把握全局。因此，英語師范生要將教材內(nèi)容熟記于心，建立一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，用通俗簡(jiǎn)練的語言，在有限的時(shí)間內(nèi)將具體的知識(shí)點(diǎn)精確化，詳細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過微課的設(shè)計(jì)和制作，英語師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了有效的提升。

2.2 微課對(duì)英語師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

微課制作不僅僅需要制作者縝密的設(shè)計(jì)思維，良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)也是制作微課的必要條件。龔躍蓮（2013）針對(duì)如何利用微課教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力這一問題進(jìn)行了探究，文章中指出：“目前，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多關(guān)于微課制作的網(wǎng)站，從而滿足了制作微課的技術(shù)需求。例如，中國(guó)微課網(wǎng)為微課制作者提供了五種微課制作方式，分別是錄屏軟件錄制微課、ppt2010或2013錄制微課、視頻展臺(tái)錄制微課、DVD錄像機(jī)或手機(jī)拍攝微課及可汗模式（手寫板微課），而且提供了相關(guān)軟件工具的下載”。英語師范生可以登錄微課制作網(wǎng)站，通過觀看視頻教程，學(xué)習(xí)微課的制作方式，下載相關(guān)軟件工具，反復(fù)操作練習(xí)，直到熟練掌握各類微課制作軟件的使用方式，能獨(dú)立制作微課。通過在線學(xué)習(xí)制作微課，英語師范生開闊了眼界，學(xué)習(xí)實(shí)踐了現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，信息化教學(xué)能力得到了提升。

2.3 微課對(duì)英語師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在制作微課的過程中，英語師范生需要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使微課能夠生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明了，從而滿足不同學(xué)生的需求。微課制作者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富視頻內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)完美的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，只有不斷創(chuàng)新，才能成為精華，這就需要英語師范生不斷借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，制作內(nèi)容豐富的微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。因此，微課成為培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.4 微課對(duì)英語師范生課堂教學(xué)組織能力的培養(yǎng)

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，微課逐漸在教學(xué)活動(dòng)中普及。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)生通過觀看微視頻學(xué)習(xí)課上要講的知識(shí)，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)溝通，為學(xué)生答疑解惑。因此，如何實(shí)現(xiàn)微課與教師講授的有效銜接，對(duì)英語師范生的課堂教學(xué)組織能力提出了要求。微課的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，主題鮮明，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，必要時(shí)需在末尾提出問題，以便于教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。課堂上，教師需要了解學(xué)生通過微課對(duì)課程知識(shí)掌握的情況，組織學(xué)生參與課堂討論。微課僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助手段，視頻不能取代教師，教師才是課堂的組織者，有效的課堂教學(xué)組織是微課更好地運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。

2.5 微課對(duì)英語師范生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

微課教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，所以需要微課制作者精煉語言，突出主題，以便于在有限的時(shí)間內(nèi)精確地傳遞信息。相比于用漢語制作微課，英語制作微課難度更大，需要制作者具備良好的語言知識(shí)和語言表達(dá)能力。假設(shè)微課的主題是定語從句，具體內(nèi)容需包含定語從句的概念，結(jié)構(gòu)，用法及引導(dǎo)詞等，制作者需要將這些內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行闡述，語言通俗易懂，銜接恰當(dāng)，才能滿足不同層次學(xué)生的需求。英語師范生制作微課的過程，同時(shí)也是知識(shí)輸出的過程，如何將知識(shí)生動(dòng)形象，富有邏輯地傳遞給他人，需要縝密的思維和出色的語言組織能力。

信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的英語師范生培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，帶來了英語師范生實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，對(duì)信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用少以及創(chuàng)新能力不足等諸多問題，微課作為信息化教學(xué)時(shí)代背景下一種新的教學(xué)手段，能夠有效克服傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。通過微課的制作和開發(fā)，英語師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)組織能力及語言表達(dá)能力能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐水平也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔躍蓮.利用微課教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，06.