陸明 武浩然 王煜國

吉林工商學(xué)院工學(xué)院

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義、特點(diǎn)

譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師先制作學(xué)習(xí)視頻或指定學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，然后回到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)生能獲得個性化教育，借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)，是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“生人”，可增加學(xué)生和教師之間互動及個性化接觸時間，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]。把信息時代的手段、資源與新教學(xué)模式相結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)改革新方法，為信息時代的教與學(xué)提供新思路，致力于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高。

三、大學(xué)生電子設(shè)計競賽對實(shí)踐教學(xué)改革的影響

大學(xué)生電子設(shè)計競賽引起越來越的高等院校及更多的電子類相關(guān)專業(yè)的積極參與和重視，也成為評價學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)水平及實(shí)踐教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。

我們在參加多年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽過程中，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，受到了啟發(fā)。我們把大學(xué)生電子設(shè)計競賽與實(shí)踐教學(xué)改革相聯(lián)系，電子設(shè)計競賽的初衷也是為了指導(dǎo)電子類的課程建設(shè)。在競賽活動中以競賽為平臺促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，我們以訓(xùn)帶練，以訓(xùn)促教，以訓(xùn)促學(xué)，推動師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高技能，提高競賽成績。我們在競賽中也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)踐課程中的薄弱環(huán)節(jié)—有的實(shí)踐內(nèi)容不能相互銜接相互配套、相對比較雜亂；有的實(shí)踐師資力量不強(qiáng)、不積極，在心理上有畏懼性；有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和形式陳舊等。為了組織好大賽，我們放下架子深入到企業(yè)研發(fā)隊伍中，實(shí)時跟蹤行業(yè)技術(shù)新發(fā)展，將新應(yīng)用技術(shù)引入教學(xué)，青年教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提高了、自信心增強(qiáng)了，也促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革；隨著教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的加強(qiáng)，也提高了現(xiàn)有實(shí)踐資源的利用率、更新了實(shí)踐內(nèi)容和方法，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力、工程能力的培養(yǎng)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生電子設(shè)計競賽培訓(xùn)中的探索

在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力，有利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取[4]。

在大學(xué)生電子設(shè)計競賽的培訓(xùn)過程中，賽前準(zhǔn)備工作周期長、任務(wù)重、要求高，沒有充分的準(zhǔn)備與培訓(xùn)很難達(dá)到良好的效果和取得較好的成績。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有選擇的對競賽培訓(xùn)準(zhǔn)備階段和基本培訓(xùn)階段工作進(jìn)行應(yīng)用探索，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，首先，要結(jié)合競賽的試題范圍，把大賽常用的元、器件、功能模塊的等的識別、尋找、備齊、練好、掌握熟練。如多套單片機(jī)最小系統(tǒng)的制備、多套直流穩(wěn)壓電源版的制備、常用的多種顯示器件及其驅(qū)動模塊、功率放大模塊、數(shù)碼轉(zhuǎn)化模塊、直流電機(jī)伺服控制模塊、有線及無線通信系統(tǒng)模塊等，并且各部分工作之間的接口一定要明確。這些準(zhǔn)備學(xué)習(xí)量大，必須學(xué)生自己弄懂、弄通，需學(xué)生本身花費(fèi)大量的時間和精力。我們應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動方式，把工作量任務(wù)分解，任務(wù)的編排從簡單到復(fù)雜、從單元到綜合布置，同時提供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資源，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的、主動的思考，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把大賽常用的元器件、功能模塊參數(shù)掌握好、使用熟練。安排的活動從學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、獨(dú)立思考、興趣求索的主動表現(xiàn)入手，以問題解決、交流借鑒為主要內(nèi)容，發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，發(fā)揮學(xué)生個體主動探索的學(xué)習(xí)精神， 學(xué)生有學(xué)習(xí)勁頭，在經(jīng)過老師的個別答疑、指導(dǎo)，學(xué)生都很快完成任務(wù)，弄懂了原理，知曉其性能，掌握了應(yīng)用，也很有成就感。

在電子設(shè)計競賽培訓(xùn)過程的基礎(chǔ)培訓(xùn)階段。查閱、收集學(xué)習(xí)資料；掌握常用傳感器、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的基本知識；印刷電路板設(shè)計；電路設(shè)計與仿真；文檔的整理等工作要求學(xué)生自己仔細(xì)、認(rèn)真完成，也可進(jìn)行反復(fù)操練。我們也應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下組織了學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生普遍感覺收獲多、進(jìn)步快、效率高，興趣也高；有專心的投入而無枯燥、疲勞的感覺。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生按不同分工用自己的語言說清學(xué)習(xí)、設(shè)計過程，增強(qiáng)了學(xué)生有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，基本完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：實(shí)踐教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需我們努力探索、與時俱進(jìn)、不斷進(jìn)取。我們在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的培訓(xùn)過程，完成了指導(dǎo)教師的職責(zé)，也在競賽中鍛煉、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，應(yīng)用適應(yīng)競賽特點(diǎn)。對所有學(xué)習(xí)項目不具有普遍指導(dǎo)意義，供參考。