金　芳,郝　爽

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110034)

一、問題提出

活動(dòng)參與(activities engagement)是指?jìng)€(gè)體自愿花時(shí)間參與的與自身相關(guān)的活動(dòng)，這里的相關(guān)活動(dòng)包括軀體相關(guān)及大腦相關(guān)的活動(dòng)(Wang, Xu, & Pei,2012)[1]。參與不同于參加，參加是指?jìng)€(gè)體加入某種組織或某種活動(dòng)。而參與不僅指加入某種活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在活動(dòng)中的狀態(tài)，體現(xiàn)個(gè)體行為的積極性和主動(dòng)性。幼兒家庭活動(dòng)參與是指在家庭教育背景下，幼兒作為一個(gè)活動(dòng)主體，在各類活動(dòng)中的投入情況，主要包括投入的時(shí)長(zhǎng)、頻率及行為習(xí)慣。在生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭即是兒童生活中的微觀系統(tǒng)，是兒童接觸的最頻繁、最直接的環(huán)境。家庭活動(dòng)也是檢驗(yàn)家庭生活方式和生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是衡量幼兒活動(dòng)參與水平和認(rèn)知發(fā)展水平的重要維度。家庭活動(dòng)涉及之廣，時(shí)間之長(zhǎng)是幼兒園內(nèi)所進(jìn)行的教育活動(dòng)所不能比擬的，并且在家庭活動(dòng)中幼兒的自由程度、時(shí)間分配、活動(dòng)的類型大多都是按照幼兒自己的意愿和興趣選擇，能發(fā)揮出幼兒最大的潛質(zhì)。本研究基于幼兒的家庭生活背景，就幼兒在教育機(jī)構(gòu)之外的智力活動(dòng)、體育活動(dòng)、交往活動(dòng)和生活活動(dòng)中的參與狀況展開調(diào)查，了解幼兒參與家庭活動(dòng)狀況和家長(zhǎng)的陪伴情況對(duì)幼兒活動(dòng)參與的影響。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法選取沈陽(yáng)市3所普通幼兒園的3-4歲、4-5歲、5-6歲幼兒共185人，其中3-4歲幼兒78人，4-5歲幼兒46人，5-6歲幼兒61人。

(二)研究工具

自編《幼兒家庭活動(dòng)參與現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)幼兒在家庭中的活動(dòng)參與情況進(jìn)行調(diào)查。問卷的第一部分為基本人口學(xué)變量，包括幼兒的年齡、其家長(zhǎng)身份、年齡、受教育程度、職業(yè)；問卷的第二部分包含了智力活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)四個(gè)維度。智力活動(dòng)包括繪本閱讀、畫畫寫字、看電視上網(wǎng)、唱歌演奏樂器、拼圖樂高五類活動(dòng)；社會(huì)交往活動(dòng)包括與親戚朋友游玩聚餐、與同僚玩耍、扮演游戲三類活動(dòng)；體育活動(dòng)包括散步跑步、健身(游泳、打球、瑜伽、跆拳道、跳舞)、出游三類活動(dòng)；生活活動(dòng)包括購(gòu)物、做家務(wù)二類活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)下按照參與的活動(dòng)類型、時(shí)長(zhǎng)、頻次以及家長(zhǎng)陪伴與否等問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用5點(diǎn)等級(jí)記分方法，參與次數(shù)從無到幾乎每天都參與分成5個(gè)等級(jí)，每次參與時(shí)間從短時(shí)間到持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間分成5個(gè)等級(jí)，參與活動(dòng)項(xiàng)目的習(xí)慣持續(xù)時(shí)間從1個(gè)月以內(nèi)到1年以上分成5個(gè)等級(jí)，家長(zhǎng)參與幼兒家庭活動(dòng)的頻次從從來沒有到每次都參加分成五個(gè)等級(jí)。被試在每周參與的次數(shù)填寫為不參加時(shí)，其后面的參與時(shí)間肯定為無，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)判斷問卷是否合格，同時(shí)數(shù)據(jù)輸入時(shí)參與習(xí)慣需反向記分。問卷共發(fā)放200份，回收185份，回收率為93%，有效問卷185份，有效率100%。

(三)研究程序

在選取的三所幼兒園中，利用早晚家長(zhǎng)接送孩子時(shí)間將問卷發(fā)放給符合條件的幼兒家長(zhǎng)，簡(jiǎn)單說明填寫要求，一周后問卷全部收回。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒參與各類家庭活動(dòng)的水平及年齡差異

1.幼兒參與各類家庭活動(dòng)的總體水平

對(duì)3-6歲幼兒參與智力活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、體育活動(dòng)以及生活活動(dòng)的水平分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(如圖1所示)，不同年齡幼兒參與四個(gè)維度家庭活動(dòng)的分?jǐn)?shù)均值在2.5-3之間，表明幼兒家庭活動(dòng)的參與狀況一般，智力活動(dòng)的參與程度略高于其他三項(xiàng)活動(dòng)，生活活動(dòng)的參與狀況最差，剛剛超過平均值。

圖1　不同年齡幼兒參與四個(gè)維度家庭活動(dòng)的總體水平

2.幼兒參與各類家庭活動(dòng)的年齡差異

對(duì)不同年齡幼兒在各類活動(dòng)中的參與情況進(jìn)行了方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在媒體觀看、繪畫活動(dòng)、音樂活動(dòng)和健身活動(dòng)中不同年齡幼兒之間存在顯著差異。其中，4-5歲幼兒和5-6歲幼兒的媒體觀看情況顯著高于3-4歲幼兒；3-4歲幼兒的繪畫活動(dòng)參與和4-5歲幼兒的音樂活動(dòng)參與情況顯著不如5-6歲幼兒；5-6歲幼兒的健身參與狀況也要顯著好于3-4歲幼兒。其他活動(dòng)的參與上不存在顯著的年齡差異。整體來看，除了家務(wù)活動(dòng)的參與狀況處于中等偏下水平外，幼兒在其他各類活動(dòng)的參與上均處于中等或中等偏上水平。

表1　不同年齡幼兒家庭活動(dòng)參與現(xiàn)狀的方差分析結(jié)果

*表示p<0.05，1為3-4歲幼兒，2為4-5歲幼兒，3為5-6歲幼兒。

(二)家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)家庭活動(dòng)的人口學(xué)差異

1.不同類型家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的差異情況

陪伴者類型被劃分為三種：母親、父親和其他(如祖父輩)，結(jié)果如表2所示。

表2　不同類型家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)

注：1表示父親，2表示母親，3表示其他，*表示p<0.05。

不論哪種類型的家長(zhǎng)，他們總體陪伴情況良好，均分均在3分以上。但不同類型的家長(zhǎng)在各類活動(dòng)的陪伴上具有差異性，具體來說，在社會(huì)活動(dòng)和生活活動(dòng)兩個(gè)維度中，母親陪伴幼兒的情況要好于父親，但與其他家長(zhǎng)之間沒有顯著差異。同時(shí)我們也可以看到，母親是幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的主要陪伴者，185名陪伴者中，母親有147人，占到了79%。

2.不同學(xué)歷家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的差異情況

家長(zhǎng)的學(xué)歷被劃分為三個(gè)層級(jí)：大專及以下，本科和研究生及以上。結(jié)果如表3所示，不論哪種學(xué)歷的家長(zhǎng)，他們總體陪伴情況良好，均分均在3分以上。但不同學(xué)歷的家長(zhǎng)在各類活動(dòng)的陪伴上具有差異性，具體來說，在社會(huì)交往活動(dòng)中本科學(xué)歷的家長(zhǎng)陪伴狀況顯著好于大專及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)，但與研究生及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)間沒有顯著性差異。

表3　不同學(xué)歷家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)

注：1表示大專及以下，2表示本科，3表示研究生及以上，*表示p<0.05。

(三)家長(zhǎng)陪伴與幼兒參與家庭活動(dòng)狀況的相關(guān)與回歸

表4顯示，家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與各類活動(dòng)的陪伴與幼兒活動(dòng)參與均具有顯著的正相關(guān)(p<0.01)。

注：**表示p<0.01

繼而以家長(zhǎng)陪伴智力活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴社會(huì)活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴體育活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴生活活動(dòng)為自變量，以幼兒活動(dòng)參與為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表5所示：家長(zhǎng)陪伴社會(huì)活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴體育活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴生活活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)入了回歸模型，家長(zhǎng)陪伴社會(huì)活動(dòng)對(duì)幼兒活動(dòng)參與有極其顯著的正向作用(p<0.001)，家長(zhǎng)陪伴體育活動(dòng)、家長(zhǎng)陪伴生活活動(dòng)對(duì)幼兒活動(dòng)參與有顯著的正向作用(p<0.05)。

表5　家長(zhǎng)陪伴與幼兒家庭活動(dòng)參與狀況的回歸分析

注：*表示p<0.05，***表示p<0.001

四、討論分析

(一)幼兒參與家庭活動(dòng)情況分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒參與四類活動(dòng)從多至少的順序是：智力活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、日常生活活動(dòng)。而不同年齡幼兒在參與四類活動(dòng)的年齡差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只在智力活動(dòng)和體育活動(dòng)中存在年齡差異性，因此，我們可以得出，幼兒在智力活動(dòng)的參與上更為投入，時(shí)間更長(zhǎng)，頻率更高，其次是體育活動(dòng)，幼兒生活活動(dòng)的參與相對(duì)不足，這也間接反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力活動(dòng)和體育活動(dòng)的重視。

幼兒在家庭中參與的智力活動(dòng)主要包括繪本閱讀、繪畫寫字、唱歌跳舞和各種拼圖搭建等活動(dòng)，由于本研究主要就幼兒在教育機(jī)構(gòu)之外進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，所以排除了幼兒參加的各種特長(zhǎng)班、興趣班的相關(guān)內(nèi)容。即使這樣，幼兒在家庭中大部分時(shí)間仍然是以智力活動(dòng)為主，但年齡上存在一定的差異，相對(duì)于3-4歲幼兒來說，5-6歲的幼兒開始從事更多的繪畫活動(dòng)和媒體觀看活動(dòng)。因?yàn)檫@二類活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展要求較高，如媒體觀看活動(dòng)，3-4歲幼兒對(duì)于看電視上網(wǎng)更多的是在乎畫面感，5-6歲的幼兒能較清晰地了解畫面中的情節(jié)，因此也會(huì)對(duì)媒體更加依戀。并且一般情況下，媒體類活動(dòng)例如看電視或者玩電子游戲都不需要父母陪伴，能留給父母更多的自由時(shí)間，因此父母也更傾向于用電子媒體吸引較大年齡段幼兒的注意力。

幼兒在家庭中參與的體育活動(dòng)以具有休閑性的強(qiáng)身健體活動(dòng)為主，包括散步跑步、打球、游泳等活動(dòng)?？傮w來看，不同年齡幼兒參與體育活動(dòng)上沒有顯著性差異，但在健身活動(dòng)中，3-4歲幼兒得分要顯著低于5-6歲幼兒，這是因?yàn)榻∩砘顒?dòng)例如拍球，游泳等對(duì)于幼兒身體協(xié)調(diào)性和身體發(fā)展是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而5-6歲幼兒身體發(fā)育日漸完善，動(dòng)作技能和領(lǐng)悟能力可以支持幼兒開展相關(guān)活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒體育活動(dòng)的強(qiáng)度和豐富度的要求也隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高，因此5-6歲幼兒參與狀況要優(yōu)于3-4歲幼兒。相比智力活動(dòng)，體育活動(dòng)大多數(shù)是在戶外進(jìn)行，因此受到外部條件，如天氣狀況和空氣質(zhì)量等因素的制約，在一定程度上影響了幼兒體育活動(dòng)的參與狀況。同時(shí)由于戶外進(jìn)行的體育活動(dòng)一般都需要家長(zhǎng)的陪伴，受到家長(zhǎng)時(shí)間安排的限制，幼兒真正用于戶外體育活動(dòng)的時(shí)間就非常有限了[2]。

幼兒社會(huì)交往活動(dòng)參與處于中等偏上水平。3歲以后，幼兒依戀的對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)向同伴，一個(gè)孩子最好的玩具就是另一個(gè)孩子。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，同伴交往在其生活中扮演著越來越重要的角色，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生日益重要的影響[3]。幼兒需要伙伴一起參與閑暇活動(dòng)，需要與伙伴一起分享閑暇的喜悅。在伙伴交往的過程中，幼兒可以從伙伴那里獲得社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能，促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展，沒有伙伴的閑暇生活是孤獨(dú)的[4]。由此可見，幼兒在和同伴交往這項(xiàng)活動(dòng)上的參與是積極且主動(dòng)的，而和親朋好友聚會(huì)的決定權(quán)往往不在幼兒自己手里，受到家長(zhǎng)時(shí)間、精力、性格等因素的多重干擾，因此參與狀況不如同伴互動(dòng)。

在幼兒所參與的生活活動(dòng)中，做家務(wù)活動(dòng)的得分處于中等偏下水平。盡管現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到孩子獨(dú)立的重要性，但是父母包辦一切的家庭情況依然存在。在大多數(shù)家長(zhǎng)們根深蒂固的思想中，孩子就不應(yīng)該做這些“粗活”，因此做家務(wù)活動(dòng)在大多數(shù)的家庭中并不常見，且這種不重視家務(wù)活動(dòng)情況并沒有隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而有所改善。相比家務(wù)活動(dòng)，幼兒購(gòu)物活動(dòng)的得分較高，主要是因?yàn)橘?gòu)物活動(dòng)并不是經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，一般一周一次。購(gòu)物活動(dòng)中幼兒并非處于活動(dòng)主體，幼兒不需要付出太多的體力和腦力，很多時(shí)候，家長(zhǎng)將購(gòu)物活動(dòng)視為一周當(dāng)中難得的親子相聚時(shí)光和閑暇時(shí)光。所以每次逛街或上超市，幼兒一般都會(huì)同行，購(gòu)物活動(dòng)也因此成為家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行的最常見的家庭活動(dòng)之一。

(二)家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)情況分析

研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)得分處于中等偏上水平，說明家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與各類活動(dòng)，這與呂文靜關(guān)于幼兒家庭雙休日活動(dòng)的研究結(jié)果相一致[5]。但家長(zhǎng)的陪伴情況存在類型和學(xué)歷上的差異，與父親和祖父輩相比，母親是幼兒的主要陪伴對(duì)象，185名陪伴者中，147人為母親，父親陪伴為32人，祖父輩陪伴為6人。在陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)中，母親陪伴幼兒參與社會(huì)交往活動(dòng)和生活活動(dòng)顯著高于父親，但在智力活動(dòng)和體育活動(dòng)中沒有顯著性差異。母親是幼兒成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)重要他人，研究發(fā)現(xiàn),母親對(duì)兒童的積極情感支持、高質(zhì)量的指導(dǎo)以及母子間的親密感等可以預(yù)測(cè)兒童在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)時(shí)較少的適應(yīng)問題[6]。母親經(jīng)常陪伴幼兒，引導(dǎo)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)并能積極介入其中的話，不僅能帶給幼兒情感支持，還能增進(jìn)母子間的親密感，而親密的親子關(guān)系能減少幼兒的焦慮感，提高其人際自信，而且還會(huì)成為日后幼兒與他人建立親密的依戀關(guān)系的基礎(chǔ)。但需要注意的是，父性教育也不容忽視，尤其在人際交往方面，父親的影響至關(guān)重要，李丹研究[7]發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴交往的主動(dòng)性水平與父親的拒絕教養(yǎng)方式成負(fù)相關(guān)。但本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親在幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)的陪伴上不如母親，父親應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)幼兒的陪伴，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

另外，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平也會(huì)影響其陪伴情況，本科學(xué)歷的家長(zhǎng)在社會(huì)交往活動(dòng)的陪伴得分上要顯著高于大專及以下學(xué)歷水平的家長(zhǎng)，雖然也高于研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)，但差異不顯著。這與秦旭芳，王悅對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果相一致，即本科學(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)教育素養(yǎng)水平最高，更愿意投入更多的經(jīng)歷陪伴教育幼兒[8]。

(三)家長(zhǎng)陪伴對(duì)幼兒參與各類活動(dòng)狀況的影響分析

相關(guān)分析和回歸分析顯示，幼兒參與活動(dòng)與家長(zhǎng)陪伴顯著相關(guān)，其中家長(zhǎng)陪伴社會(huì)交往活動(dòng)對(duì)幼兒活動(dòng)參與有極其顯著的正向作用，家長(zhǎng)陪伴體育活動(dòng)和生活活動(dòng)對(duì)幼兒活動(dòng)參與有顯著的正向作用。也就是說，在家庭生活中，家長(zhǎng)越能支持和陪伴幼兒，幼兒參與活動(dòng)的積極性就越高，活動(dòng)中的表現(xiàn)就越好。尤其是在社會(huì)交往活動(dòng)、體育活動(dòng)和生活活動(dòng)中，家長(zhǎng)的陪伴對(duì)幼兒活動(dòng)的參與度有顯著的預(yù)測(cè)作用。有研究顯示，兒童從事的活動(dòng)如果得到了父母的指令、引導(dǎo)、示范和積極回應(yīng)，會(huì)提高幼兒克服困難的勇氣，幼兒更愿意面對(duì)困難任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)[9]。所以，家長(zhǎng)的陪伴對(duì)幼兒參與活動(dòng)至關(guān)重要，不僅滿足了幼兒安全的需要，更主要的是給予幼兒精神上的支持和幫助，讓幼兒感知到自己正在進(jìn)行的活動(dòng)是好的，是被父母理解的，幼兒就會(huì)更投入，更愿意參與此類活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)陪伴幼兒參與活動(dòng)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)參與中遇到的各種問題，通過積極的引導(dǎo)可以幫助幼兒有效地應(yīng)對(duì)這些問題，從而推進(jìn)活動(dòng)的開展。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.在家庭生活中，幼兒參與智力活動(dòng)得分最高，其次是體育活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，生活活動(dòng)的參與得分相對(duì)最低。5-6歲幼兒在媒體觀看、繪畫活動(dòng)和健身活動(dòng)的參與上優(yōu)于3-4歲幼兒，同時(shí)在音樂活動(dòng)的參與上也優(yōu)于4-5歲幼兒，在其他活動(dòng)的參與上不存在年齡差異。

2.家長(zhǎng)陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)得分處于中等偏上水平，其中母親參與家庭活動(dòng)的情況優(yōu)于父親，本科學(xué)歷家長(zhǎng)參與情況優(yōu)于大專及以下學(xué)歷。

3.家長(zhǎng)陪伴有利于幼兒家庭活動(dòng)的參與，尤其對(duì)幼兒參與社會(huì)交往活動(dòng)、體育活動(dòng)和生活活動(dòng)有正向預(yù)測(cè)作用。

(二)建議

1.以幼兒為本，尊重幼兒的需要和興趣

家庭活動(dòng)的選擇應(yīng)該以幼兒的興趣愛好為前提，給孩子更多選擇自主性，切莫盲目跟風(fēng)，看見別的孩子做什么，也要求自己的孩子做什么，這種不顧孩子感受的做法往往會(huì)引起孩子的厭煩感，教育成效也會(huì)微乎其微。另外，還要依據(jù)孩子年齡的特點(diǎn)和身心發(fā)展水平來安排適合的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于那些不適合幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，家長(zhǎng)不應(yīng)單純?yōu)榱税矒狁氲挠變憾讌f(xié)，如家長(zhǎng)把電腦當(dāng)作“保姆”的現(xiàn)象十分普遍。有研究顯示幼兒接觸電腦游戲的程度越高，其社會(huì)性發(fā)展水平就越低[10]，有調(diào)查顯示六成父母愿意買iPad哄孩子，而且家長(zhǎng)更多關(guān)注幼兒玩電子游戲的時(shí)間而非內(nèi)容[11]，這使得很多成人化的語(yǔ)言以及暴力行為為幼兒所模仿，電子游戲日趨低齡化的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)該引發(fā)家長(zhǎng)的深思。

2.傾情投入，積極陪伴幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)

在家庭中，父母一方面應(yīng)該增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，因?yàn)槿魏尾缓玫牧?xí)慣都會(huì)潛移默化的影響到幼兒。例如，現(xiàn)代父母不健康的作息時(shí)間嚴(yán)重影響幼兒作息規(guī)律。保證幼兒規(guī)律的作息，充足的睡眠是家庭活動(dòng)高質(zhì)量完成的保障。“蓬生麻間，不扶自直；白紗入緇，不練自黑”，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒做好榜樣，用自身良好的言行引導(dǎo)幼兒積極行為的建立。另一方面父母作為孩子最好的陪伴者，應(yīng)多參與幼兒的家庭活動(dòng)，尤其是幼兒的父親，盡可能地參與到幼兒所從事的各項(xiàng)活動(dòng)中并發(fā)揮應(yīng)有的作用，切莫把教養(yǎng)子女的責(zé)任落到幼兒隔代長(zhǎng)輩身上，這既是身為父母的職責(zé)所在也是快樂所在。

3.充分利用各種資源，豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容

家長(zhǎng)應(yīng)充分利用各種各樣的資源，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)范圍，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)參與能力。例如家長(zhǎng)去銀行存款取款，可以帶幼兒一起了解環(huán)境，感受不同職業(yè)的氛圍；家長(zhǎng)去藥店、商場(chǎng)也可以帶幼兒一起，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；再比如家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀圖書館、博物館、社區(qū)景點(diǎn)等等，拓寬孩子的知識(shí)面，豐富孩子的見識(shí)，使幼兒接受良好熏陶。為幼兒選擇優(yōu)質(zhì)的安全的娛樂、休閑場(chǎng)所，為幼兒提供豐富的活動(dòng)選擇等。