高東慧

(陜西師范大學幼兒園，陜西西安　710062)

責任感作為幼兒一種重要的社會性品質(zhì),深受心理與教育研究者的重視。研究者舒爾(Shure)、王健敏等將幼兒責任感視為社會性三維結構中的一個重要維度,認為責任感是兒童社會性發(fā)展的一個核心內(nèi)容,對之的研究也日益增多[1]。《幼兒園指導綱要》 在對社會性目標制定中指出：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感[2]。在幼兒園經(jīng)?？吹接變簩ψ约夯騽e人力所能及的事情不聞不問、置之不理；對家人朋友給予的關愛認為理所應當；不懂得對他人的尊重與感恩，長此以往，會造成孩子不合群、自私、不負責任的思想，無益于其本身及社會的和諧發(fā)展。相關研究指出：幼兒責任心主要由自我責任心、他人責任心、集體責任心構成[3]。而以往研究表明直接觀察幼兒責任心發(fā)展變化的現(xiàn)場實驗研究還比較缺乏[4]。從研究方法上看，實證研究比例甚少，多數(shù)還是思辨性的理論，特別是在對幼兒責任感培養(yǎng)策略方面應提供實證性的理論依據(jù)[5]。因此，本研究通過自然實驗法結合幼兒園一日教學活動，對幼兒責任感的差異與培養(yǎng)進行分析與論述。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

研究在陜西省西安市X幼兒園隨機選取3-6幼兒120名，其中3-4歲40人，4-5歲40人，5-6歲40人，每個年齡段男女各半。

(二)研究目標

通過對不同年齡階段的幼兒的責任感研究，了解幼兒責任感的基本情況，從多方面提出相應的培養(yǎng)方法，提高幼兒對人對事的責任感，促進幼兒良好品格的發(fā)展進而塑造具有完整人格的幼兒。

(三)研究程序

1.前測

對幼兒實施前測采用的是自然實驗法，根據(jù)幼兒在生活中可能產(chǎn)生責任感的人和事設計三個維度的責任感：自我責任感、他人責任感(熟悉的人、一般認識的人、陌生人)、集體責任感(所在班級)及與之密切相關的游戲活動，通過觀察幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，針對幼兒在面對不同的人和物所表現(xiàn)出來的責任感進行評分，并對幼兒做出此行為的原因進行詳細記錄，以五個層次的標準實施前測。

表1　幼兒責任感強度得分標準

2.方案

制訂培養(yǎng)幼兒責任感的方案，在前測后實施。方案設計了個四個不同的主題活動(個體的我-自我責任感、社會的我-他人責任感、集體的我-集體責任感、評價的我-評價責任感)，每個主題為時三周，教師按照不同的主題設計相應的活動通過“榜樣示范——體驗內(nèi)化——履行責任”的步驟，逐步培養(yǎng)幼兒的責任感。

3.后測

方案實施后，依據(jù)前測流程對幼兒的責任感進行后測，評分記錄。

(四)統(tǒng)計分析

對于前后測所得的全部數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

(一)全體幼兒培養(yǎng)前后責任感的基本狀況

表2為全體幼兒培養(yǎng)前后責任感的平均分和標準差。由于觀測評估采用的是5級計分，最高為5分，最低1分，從均值來看，培養(yǎng)前幼兒在各項責任感上的得分都低于中間值3，而在培養(yǎng)后責任感得分基本都高于中間值。這表明，在三個月有目的有計劃地培養(yǎng)之下，幼兒的責任感有了明顯的提高，且從統(tǒng)計學意義上看培養(yǎng)前后幼兒的責任感差異極其顯著。

表2　培養(yǎng)前后幼兒責任感基本狀況

注: *p<0. 05;**p<0. 01;***p<0. 001(下同)

另外，培養(yǎng)前、后幼兒對陌生人表現(xiàn)出的責任感都處于最低水平(分別為1.53331分和2.9333分)。

(二)培養(yǎng)前幼兒責任感年齡差異

培養(yǎng)前，三個不同年齡階段幼兒所表現(xiàn)出來的責任感差異極其顯著，其中對自我責任感、對集體責任感3-4歲幼兒與其它兩個年齡組幼兒存在顯著差異，其余三項4-5歲幼兒責任感略高于其它兩個年齡組，且差異顯著(見表3)。

(三)培養(yǎng)后幼兒責任感年齡差異

培養(yǎng)后，5-6歲幼兒責任感明顯高于其它兩個年齡組，其中在自我責任感、對一般認識人的責任感和對集體的責任感中三個不同年齡階段幼兒兩兩差異顯著；在對熟悉的人和陌生人的責任感上3-4歲年齡組與其它兩組差異較大，達到極其顯著的水平。說明4-6歲幼兒在對待熟悉人和陌生人的問題上觀念相似(見表4)。

(四)培養(yǎng)前幼兒責任感性別差異

培養(yǎng)前，不同性別幼兒的責任感表現(xiàn)為：對待陌生人幼兒的責任感都很低且不存在差異，其余四項女孩的責任感高于男孩，且二者之間差異顯著(見表5)。

(五)培養(yǎng)后幼兒責任感性別差異

培養(yǎng)后，不同性別幼兒的責任感表現(xiàn)為：對待陌生人、熟悉的人和集體，女孩的責任感高于男孩，但差異均不顯著，其余兩項女孩的責任感高于男孩，且二者之間差異顯著(見表6)。

三、討論及建議

(一)培養(yǎng)方案有利于幼兒良好責任感的形成，幼兒在培養(yǎng)后責任感的得分整體高于培養(yǎng)前，且差異顯著

根據(jù)研究結果顯示，培養(yǎng)后幼兒的責任感整體提高，說明培養(yǎng)方案能有效促進幼兒責任感發(fā)展。幼兒期是責任感產(chǎn)生和初步形成的重要時期，在這一時期，幼兒處在一種最積極的準備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響[6]。培養(yǎng)方案針對幼兒在對待自身、他人與集體中的態(tài)度，通過游戲的形式，尊重幼兒以自我為中心，由己及人的思維方式和心理發(fā)展水平設計活動方案，根據(jù)幼兒學習的特點從榜樣示范——體驗內(nèi)化——履行責任三個層次推進，引導幼兒從觀察模仿開始，逐漸內(nèi)化于心，付諸實踐，對其責任感的培養(yǎng)成效顯著。對于培養(yǎng)前后幼兒對陌生人表現(xiàn)出的責任感處于最低水平，雖培養(yǎng)后有所提高，但也充分說明幼兒因?qū)δ吧舜嬖谝欢ǖ姆婪兑庾R，而表現(xiàn)出一定的警覺能力，影響其在對陌生人事物上責任感的態(tài)度。同時，幼兒的責任感因不同的人與事而有所不同，說明幼兒可以針對不同的人和事采取不同的方式方法，表現(xiàn)出不同的態(tài)度。責任感是個體重要的心理品質(zhì)之一，在責任感的培養(yǎng)過程中，個體連續(xù)而持續(xù)的學習與內(nèi)化對幼兒責任感的形成與發(fā)展具有積極的促進作用，因此，不管是在幼兒園、家庭還是社會，都要高度重視幼兒責任感這一心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

表3　培養(yǎng)前幼兒責任感年齡差異

表5　培養(yǎng)前幼兒責任感性別差異

表6　培養(yǎng)后幼兒責任感性別差異

(二)幼兒責任感水平在不同年齡階段有不同特點，且責任感的發(fā)展與年齡增長呈正相關

研究數(shù)據(jù)顯示：培養(yǎng)前后，3-4歲幼兒責任感與其它兩個年齡組幼兒均存在顯著差異，且后測較前測相比差異更加顯著。培養(yǎng)前4-5歲幼兒責任感在對一般認識人、熟悉人、陌生人三項責任感水平上的數(shù)據(jù)略高于其它兩個年齡組，且差異顯著；培養(yǎng)后5-6歲幼兒責任感明顯高于其它兩個年齡組。相關研究表明：中班是幼兒責任感培養(yǎng)的關鍵時期，且責任水平隨年齡的增加而提升，5-6歲是幼兒責任感發(fā)展的關鍵期，應依據(jù)幼兒的表現(xiàn)形式設計教學活動有效促進其責任感的發(fā)展[7-8]。

因此，針對3-6歲幼兒責任感的不同發(fā)展特點，幼兒園在開展責任感的培養(yǎng)方面，不能操之過急整齊劃一，應凸顯層次性和針對性。針對3-4歲幼兒的培養(yǎng)，傾向于情感的萌發(fā)與體驗；對于4-5歲幼兒側重對其自身與周邊熟悉事物責任感的培養(yǎng)；5-6歲幼兒責任感培養(yǎng)可以向陌生的人和事展開，主要培養(yǎng)幼兒在對面對相對復雜的人、事、情景中通過觀察、分析進行決策與判斷，表現(xiàn)出不同的態(tài)度，體現(xiàn)責任感發(fā)展的較高水平。

此外，針對“幼兒的責任心水平隨年齡的增長而逐漸提高，年齡越大，責任心越強”[9]的結果與本次研究“責任感的發(fā)展與年齡增長呈正相關”相吻合。幼兒園、家庭應有的放矢地在幼兒園活動中滲透責任感教育[10]。同時因責任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，故而教育應以游戲的方式，循序漸進地滲入，用真實的案例與情景檢驗，逐步培養(yǎng)幼兒的責任感，進一步促進其社會性發(fā)展。

(三)幼兒的責任感存在性別差異，女孩的責任感高于男孩，且二者在一定程度上存在顯著差異

通過對幼兒之間責任感性別差異的數(shù)據(jù)進行分析：培養(yǎng)前后，女孩的責任感均高于男孩，且二者之間在不同項目上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)前在自我責任感、熟悉的人、對一般認識的人、對集體存在顯著的性別差異。培養(yǎng)后差異逐漸縮小，僅在自我和對一般認識的人兩個項目上存在差異。根據(jù)心理學以及現(xiàn)代的統(tǒng)計學數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，受生物本能的調(diào)節(jié)作用影響，男孩心智成熟的速度普遍比女孩慢一些，而這種差異將隨著年齡的增長而逐漸消除。因此，我們在教育過程中應重視同年齡段幼兒之間存在的性別差異，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，也切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而應根據(jù)幼兒自身的發(fā)展水平，采取適當?shù)慕逃椒ā?/p>

總體來說，責任感是兒童人格、社會性品質(zhì)的重要組成部分，它不僅作為一種極其重要的非智力因素影響著兒童的學習與智力開發(fā)，還是一種重要的在兒童發(fā)展過程中不可缺少的人格、個性品質(zhì)[11]。因此，在幼兒責任感的培養(yǎng)方面，幼兒園與家庭、社會責無旁貸，應有效針對不同年齡、不同性別幼兒身心發(fā)展的差異，在一日生活中有機融合，為幼兒責任感及其它社會品質(zhì)的形成與發(fā)展，起到積極助推作用。