牟　雪,陳東梅

(1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶　401331;2.重慶市大渡口幼兒園,重慶　400080)

幼兒期是個(gè)體發(fā)展變化最快的階段之一，年齡段不同，幼兒行為表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不同,因此不同年齡段的幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)也不同。以往研究對(duì)幼兒的分享行為特點(diǎn)、分享行為內(nèi)容、分享行為影響因素和分享策略進(jìn)行了相關(guān)的定性分析，而對(duì)于某個(gè)年齡段分享行為現(xiàn)狀的定量分析研究較少，相關(guān)研究還相對(duì)較薄弱。因此本研究通過(guò)觀察法和訪談法對(duì)大班幼兒分享行為的價(jià)值、現(xiàn)狀、影響因素進(jìn)行定性和定量研究,在一定程度上能夠豐富我國(guó)幼兒分享行為的理論研究，并針對(duì)該幼兒大班幼兒分享行為現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以幫助幼兒教師在實(shí)際分享教育中提供經(jīng)驗(yàn)和策略。

一、核心概念界定

幼兒分享行為是指幼兒愿意將自己擁有的東西讓他人部分地使用、享受或者是饋贈(zèng)給他人，即把自己的東西與他人相互使用、享受或者擁有。[1]幼兒分享行為的特點(diǎn)是使交往雙方共同分享物品擁有者的資源，并使雙方都能夠從中得到益處。

二、研究目的及方法

(一)研究目的

本文通過(guò)觀察法和訪談法對(duì)大班幼兒的分享行為進(jìn)行觀察記錄和典型案例分析，了解大班幼兒分享行為的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理有效的解決方法。

(二)研究方法

1.觀察法

本研究參考易超的《幼兒分享行為觀察測(cè)量表》，對(duì)重慶某園大班50名幼兒進(jìn)行觀察，其中男女各25名，總共觀察了50次幼兒分享行為，觀察內(nèi)容包括了六個(gè)方面：分享過(guò)程、分享內(nèi)容、分享頻率、分享動(dòng)機(jī)、分享對(duì)象以及分享主體的態(tài)度和情感。

2.訪談法

本研究對(duì)5名大班幼兒和10名幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談。對(duì)幼兒的訪談是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，試圖了解幼兒分享的內(nèi)容，分享的對(duì)象；對(duì)幼兒教師的訪談是了解幼兒教師對(duì)幼兒分享行為的一些具體看法和相關(guān)教育措施，進(jìn)而深刻、全面地了解幼兒的分享行為。

三、大班幼兒分享行為現(xiàn)狀分析

(一)大班幼兒分享行為多發(fā)生于區(qū)域自主活動(dòng)

在觀察大班幼兒分享行為在幼兒園不同活動(dòng)類(lèi)型中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，這個(gè)階段的幼兒與同伴之間的分享行為大部分發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中，[2]其比例為56%和31%，教育活動(dòng)只占了13%。通過(guò)對(duì)本科畢業(yè)有4年教齡的楊老師采訪可知，楊老師說(shuō)：“區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由的選擇和活動(dòng)，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)于幼兒的活動(dòng)控制較少，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由地交流討論，分享玩具、情感和物品等。幼兒分享行為過(guò)程中不同活動(dòng)類(lèi)型中的發(fā)生比例的調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

圖1　幼兒分享過(guò)程中在不同活動(dòng)類(lèi)型中分享行為發(fā)生比例

大班幼兒的分享行為大部分發(fā)生在區(qū)域自主活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中很少出現(xiàn)幼兒的分享行為，原因主要有：第一，在區(qū)域自主活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的控制和指導(dǎo)程度較低，并且區(qū)域活動(dòng)屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒自由探索性高；第二，區(qū)域活動(dòng)投放的材料多，幼兒可以自由地選擇和開(kāi)展活動(dòng)，在區(qū)域自主活動(dòng)中，幼兒可以自由地分享自己的食品，玩具和情感等。

(二)大班幼兒分享內(nèi)容以食物和情感為主

通過(guò)對(duì)大班幼兒分享內(nèi)容的觀察，幼兒最愿意分享的是情感和食物，不愿意分享的是玩具，其中情感和食物的比例總共達(dá)84%；且大班幼兒分享內(nèi)容存在性別差異：大班幼兒女孩的分享分內(nèi)容多樣，有食物、情感和玩具，比例分別為40%、30%和25%，而男孩的分享內(nèi)容多為食物，比例為62%。調(diào)查結(jié)果如表1和圖2所示所示：

表1　大班分享內(nèi)容男女差異

圖2　幼兒分享內(nèi)容

大班幼兒的分享內(nèi)容多為食物和情感，較少地與他人分享玩具，原因在于分享食物和情感能滿(mǎn)足幼兒的需要。通過(guò)觀察，大班幼兒在分享食物時(shí)都能積極地參與到分享活動(dòng)中，因?yàn)橛變航處熖峁┝俗銐蚍窒淼氖澄铮辉诜窒硗婢邥r(shí)，幼兒教師投放的數(shù)量和種類(lèi)較少，喜歡同一個(gè)玩具的幼兒人數(shù)較多，不能滿(mǎn)足幼兒需要，所以幼兒都不愿意分享手中的玩具。

(三)大班幼兒分享動(dòng)機(jī)以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主

通過(guò)對(duì)大班幼兒分享行為的觀察，整體分享行為的動(dòng)機(jī)多來(lái)源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主的主動(dòng)分享型，內(nèi)部分享動(dòng)機(jī)的比例占總觀察次數(shù)的67%，分享類(lèi)型為主動(dòng)性，其比例為51%，這說(shuō)明大班幼兒自身的分享意識(shí)較高。如表2所示：

表2　大班幼兒分享動(dòng)機(jī)

大班幼兒的分享動(dòng)機(jī)大多屬于主動(dòng)性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，[3]這與大班幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)，在這個(gè)年齡段的幼兒會(huì)逐漸“去自我中心”，能夠把自己的物品分享給其他人。通過(guò)對(duì)大班的幼兒關(guān)于是否愿意與同伴分享的問(wèn)題進(jìn)行訪談，大部分幼兒都會(huì)愿意與同伴分享。龍龍說(shuō)：我愿意和我的小伙伴分享我的東西，因?yàn)檫@樣他也會(huì)把她的東西分享給我。紅紅說(shuō)：我會(huì)把我的食物分享給我的好朋友，這樣我們就會(huì)一直是好朋友，她就會(huì)喜歡我。

(四)大班幼兒分享行為發(fā)生頻率較低

圖3　大班幼兒分享行為發(fā)生頻率

通過(guò)觀察可知，大班幼兒分享行為的發(fā)生頻率較低。在觀察的幼兒中，大多數(shù)幼兒的分享行為發(fā)生頻率較低，其比例為87%，且不同性別的大班幼兒分享行為發(fā)生次數(shù)存在差異，表現(xiàn)為表大班幼兒女孩的分享意識(shí)和分享行為高于男孩，在觀察的50次幼兒分享行為中，女孩分享的次數(shù)比例為66%，而男孩的分享次數(shù)只有34%。調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4：

圖4　大班幼兒分享行為發(fā)生次數(shù)男女比例

大班幼兒分享行為發(fā)生頻率較低，且男孩發(fā)生的頻率低于女孩，與男女幼兒的性格關(guān)系有關(guān)。通過(guò)對(duì)幼兒教師的訪談可知，大部分幼兒教師認(rèn)為女孩的性格較男孩子要溫柔和溫順，會(huì)比較聽(tīng)話懂事，所以會(huì)在老師的引導(dǎo)下，把東西與同伴分享。對(duì)大班幼兒李老師進(jìn)行訪談，李老師說(shuō)：在玩玩具的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)男孩子在爭(zhēng)搶玩具，而且在老師引導(dǎo)后，有些小朋友還是不愿意進(jìn)行分享，但是同樣爭(zhēng)搶玩具時(shí)，如果是兩個(gè)女孩子，在引導(dǎo)后大部分都愿意和同伴分享，有時(shí)候還會(huì)讓兩個(gè)小朋友的關(guān)系更親密。

(五)大班幼兒分享行為多發(fā)生于關(guān)系親密的同伴間

通過(guò)觀察可知，大班幼兒的分享行為多發(fā)生于關(guān)系親密的同伴之間，[4]且主要是情感的分享，觀察記錄二：星期一早上入園，A和B是好朋友，他們一見(jiàn)面，A就對(duì)B說(shuō)：“周末我爸爸媽媽帶我去了動(dòng)物園，我看到了一只老虎，特別嚇人，但是我不害怕，你害怕嗎？”這樣的情景在觀察的分享行為中經(jīng)常發(fā)生，但是分享對(duì)象對(duì)于分享主體在分享內(nèi)容時(shí)，大多呈現(xiàn)無(wú)明顯的反饋。在觀察的分享行為中，分享對(duì)象呈無(wú)明現(xiàn)反饋的比例占61%，觀察結(jié)果如圖5所示:

圖5　大班幼兒分享對(duì)象反饋情況

大班幼兒比較注重友誼，與關(guān)系親密的同伴之間接觸比較多，有很多情感的交流，也有共同的興趣愛(ài)好，因此更樂(lè)意與他們分享自己的東西。通過(guò)訪談，小朋友大部分會(huì)說(shuō)：“他/她是我的好朋友，所以我給他/她好吃的。”“我在幼兒園喜歡跟他/她分享我的書(shū)，因?yàn)樗?她是我喜歡的好朋友?！笨梢钥闯觯變好鎸?duì)親密的同伴更容易做出分享行為。如表3所示：

表3　大班幼兒分享行為對(duì)象

四、大班幼兒分享行為指導(dǎo)建議

(一)創(chuàng)造分享?xiàng)l件，提供分享機(jī)會(huì)

調(diào)查可知，大班幼兒在教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中較少進(jìn)行分享，多發(fā)生于區(qū)域活動(dòng)中。因此，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造分享的條件，減少對(duì)幼兒的控制，讓幼兒輕松自由的參與活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享；在生活活動(dòng)中，多為幼兒提供豐富的事物，玩具，營(yíng)造良好的分享氛圍；在游戲活動(dòng)中，在數(shù)量和種類(lèi)上增加玩具材料，提供幼兒與同伴的分享機(jī)會(huì)。

(二)營(yíng)造分享氛圍，創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境

大班幼兒的分享行為多是內(nèi)部的主動(dòng)分享性，分享內(nèi)容多為事物和情感，最不愿意分享玩具和獎(jiǎng)品。因此幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒的分享行為，平時(shí)的游戲活動(dòng)中，注重幼兒對(duì)玩具的分享引導(dǎo)，因?yàn)橥婢郀?zhēng)搶是幼兒園最常發(fā)生的現(xiàn)象，有教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒與同伴分享玩具的習(xí)慣。[5]教師在設(shè)置獎(jiǎng)品時(shí)，應(yīng)該注重獎(jiǎng)品分發(fā)的方式和數(shù)量，可以在分發(fā)獎(jiǎng)品后，開(kāi)展一個(gè)小的分享環(huán)節(jié)，讓獲獎(jiǎng)的小朋友與其他小朋友一起分享獎(jiǎng)品，然后再給予表?yè)P(yáng)，提高幼兒在分享中的樂(lè)趣和情緒體驗(yàn)。

(三)鼓勵(lì)分享行為，強(qiáng)化分享內(nèi)部動(dòng)機(jī)

通過(guò)調(diào)查可知，幼兒的分享動(dòng)機(jī)多來(lái)源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，幼兒教師應(yīng)該強(qiáng)化分享的外部動(dòng)機(jī)，提高幼兒的分享意識(shí)和行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在分享活動(dòng)中表現(xiàn)良好時(shí)，要及時(shí)地給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，并且鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)行分享。從外部的獎(jiǎng)勵(lì)提高幼兒的分享動(dòng)機(jī)，使幼兒在內(nèi)外部的動(dòng)機(jī)下更好地參與到分享活動(dòng)中。幼兒教師在平時(shí)的生活中，要樹(shù)立好榜樣示范作用，通過(guò)與其他幼兒教師共同分享東西，分享班級(jí)教玩具等，讓幼兒從中學(xué)會(huì)分享；在與幼兒相處的生活中，要善于去發(fā)現(xiàn)和觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒源于內(nèi)心的情緒體驗(yàn)去進(jìn)行分享。

(四)樹(shù)立分享意識(shí)，增強(qiáng)分享頻率

通過(guò)研究結(jié)果可知，大班幼兒整體分享頻率較低。因此，幼兒教師應(yīng)該常在班級(jí)中常開(kāi)展分享教育，幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以在分發(fā)物品時(shí)，有意識(shí)地將某些物品以分享活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展；當(dāng)幼兒獨(dú)自玩玩具，看書(shū)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒邀請(qǐng)其他同伴一起玩耍，分享手中的物品。在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該把分享融入其中，讓幼兒在與教師和同伴的交往中，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。幼兒教師可以采用角色扮演的策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為，教師首先先設(shè)計(jì)好故事情景，然后幼兒選擇喜歡的角色，讓幼兒在體驗(yàn)故事中自主地去分享，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

(五)擴(kuò)寬分享對(duì)象，豐富分享情緒體驗(yàn)

通過(guò)觀察研究可知，幼兒的分享行為多發(fā)生與關(guān)系親密的同伴之間，并且對(duì)同伴的分享行為沒(méi)有積極地反饋反應(yīng)。因此，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)幼兒分享教育，在分享教育中，積極地引導(dǎo)幼兒與其他同伴之間的交往，為幼兒與同伴之間的交往創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。[6]在分享教育中，幼兒教師應(yīng)該采用多種方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如榜樣示范、移情訓(xùn)練等，讓幼兒在參與中體會(huì)到分享帶來(lái)的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。