牛翠平，呂春曉

(鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇鹽城　224002)

近幾年，隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，如何讓幼兒在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性，如何開展“真游戲”而不是導(dǎo)演式的“假游戲”，全國(guó)各地很多幼兒園都圍繞自主性游戲的有效實(shí)施展開了實(shí)踐研究，并出現(xiàn)了安吉游戲、利津游戲等模式。所謂自主性游戲是指教師在了解學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)前兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)前兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)；讓學(xué)前兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。[1]自主性游戲雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不意味著教師的缺位，教師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)行為能夠促進(jìn)幼兒自主性游戲水平的逐步提高。那么，自主性游戲中教師回應(yīng)行為的實(shí)際情況如何呢？本文對(duì)自主性游戲中幼兒教師的回應(yīng)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期幫助幼兒教師進(jìn)一步提高在自主性游戲中的回應(yīng)能力，從而提高幼兒的自主性游戲水平。

一、研究方法

本文選取某幼兒園中班和大班共28名教師作為問卷調(diào)查對(duì)象，并在其中抽取中班和大班各一個(gè)班，共4名教師及63名幼兒作為觀察對(duì)象。采用非參與式觀察的方法了解教師在自主性游戲中回應(yīng)的頻次、回應(yīng)的主題、回應(yīng)的方式、回應(yīng)的類型、回應(yīng)的情緒以及幼兒的反應(yīng)。通過編制問卷，收集不同年齡班教師、不同教齡的教師對(duì)于游戲中教師回應(yīng)行為的主觀看法與態(tài)度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以補(bǔ)充觀察表無法獲知的部分，也可以與教師的實(shí)際行為進(jìn)行比較。

二、研究結(jié)果

(一)自主性游戲中教師回應(yīng)較少，以幼兒首先提問為主

筆者通過觀察中班和大班共40個(gè)自主性游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在教師回應(yīng)行為的活動(dòng)只有13個(gè)，比重僅占32.5%,如表1所示。由此可見，自主性游戲中多以幼兒獨(dú)自游戲?yàn)橹鳎處熭^少參與其中。

表1　自主性游戲中教師回應(yīng)行為發(fā)生的比例表

表2　自主性游戲中師幼互動(dòng)的首先發(fā)起者比例表

如表2所示，在筆者所觀察的40個(gè)自主性游戲中，共有87次教師的回應(yīng)行為，其中由幼兒首先提出問題或要求，教師給予回應(yīng)的占75.86%，遠(yuǎn)高于教師首先提出問題。

(二)自主性游戲中教師的回應(yīng)模式以消極應(yīng)付為主

參照已有研究，本文將師幼互動(dòng)中幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題分為尋求關(guān)注與表揚(yáng)、尋求指導(dǎo)與幫助、要求共同游戲、告狀等四個(gè)方面。[2]從幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題來分析幼兒園教師的回應(yīng)行為現(xiàn)狀。

從表3可見，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題中尋求教師的關(guān)注與表揚(yáng)出現(xiàn)頻次最多，占45.45%；其次是告狀行為，占27.27%；幼兒尋求教師指導(dǎo)與幫助，占19.70%；幼兒向教師提出共同游戲的要求，占7.58%。

表3　自主性游戲中幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題比例表

同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)幼兒發(fā)起的不同互動(dòng)主題，所采用的回應(yīng)方式也有所不同，而教師的不同回應(yīng)方式也會(huì)引起幼兒的不同反應(yīng)，本文以案例描述的方式來分析幼兒的反饋，以此了解教師的回應(yīng)對(duì)于幼兒的影響。

1.幼兒尋求關(guān)注與贊揚(yáng)時(shí)，教師以簡(jiǎn)單的肯定回應(yīng)為主

圖1　教師針對(duì)幼兒尋求關(guān)注與贊揚(yáng)的回應(yīng)方式比例圖

如圖1所示，當(dāng)幼兒在游戲中向教師尋求關(guān)注與贊揚(yáng)時(shí)，教師最常使用的方式是簡(jiǎn)單的肯定，占75%，這種回應(yīng)方式中教師情緒較為消極，只是機(jī)械的重復(fù)肯定。幼兒雖然獲得教師的肯定，心情是愉悅的，但是幼兒的反饋僅限于此，并不能促進(jìn)幼兒自主性游戲的深入開展，無法形成合作探究式互動(dòng)。如案例1所示。

案例1：中班的自主游戲活動(dòng)，在理發(fā)店里，雯雯正在幫媛媛燙頭發(fā)，老師走到雯雯身邊觀察，雯雯馬上說“老師，你看我做的頭發(fā)是不是很漂亮？”教師A回答說“嗯，很漂亮?！边@時(shí)，媛媛?lián)屩f“老師，我在我的小鏡子里看到你了?！苯處烝回道“是嗎？你在鏡子里看到老師啦?！辨骆滦χc(diǎn)點(diǎn)頭。

案例1中是由幼兒先發(fā)起的尋求關(guān)注與表揚(yáng)的互動(dòng)主題，教師A對(duì)于幼兒的問題給予了親切的回應(yīng)，但這只是簡(jiǎn)單的肯定重復(fù)，幼兒沒有在游戲中得到收獲。如果教師回答“這么漂亮的頭發(fā)，雯雯你是怎么做的？”以再次提問的方式激發(fā)幼兒繼續(xù)思考與探索，那就會(huì)進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

除此之外，教師還會(huì)使用忽略或鼓勵(lì)表揚(yáng)的回應(yīng)方式，分別占比10%和15%。這兩種回應(yīng)方式中，鼓勵(lì)表揚(yáng)是在表揚(yáng)的同時(shí)，向幼兒提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒努力完成，試圖讓幼兒在自主游戲中自主探索學(xué)習(xí)，是一種有效的回應(yīng)方式，而忽略回應(yīng)則是一種消極回應(yīng)，當(dāng)幼兒的請(qǐng)求被教師忽略時(shí)，幼兒的情緒是低落的。

2.幼兒尋求指導(dǎo)與幫助時(shí)，教師以直接告知回應(yīng)為主

圖2　教師針對(duì)幼兒尋求指導(dǎo)與幫助的回應(yīng)方式比例圖

如圖2所示，教師在幼兒尋求指導(dǎo)與幫助時(shí)，會(huì)給予以下四種回應(yīng)，分別為直接告知、先提示后告知、提示和忽略。其中，直接告知為主要方式，占60%；其次為先提示后告知，占25%；提示和忽略分別占12%和13%。在這四種回應(yīng)方式中忽略是消極的回應(yīng)方式，提示是積極的回應(yīng)方式，先提示后告知和直接告知是屬于中性的回應(yīng)方式，幼兒對(duì)這兩種回應(yīng)方式的反饋也是中性的，因?yàn)榇鸢笡]有在幼兒思維中內(nèi)化，所以幼兒只是靠記憶了解答案，自主性游戲的開展并沒有得到應(yīng)有的效果。如案例2所示。

案例2：大班自主性游戲活動(dòng)中，歡歡獨(dú)自在閱讀區(qū)安靜地看書，這時(shí)，她看到老師經(jīng)過，主動(dòng)地對(duì)老師說：“老師，這個(gè)是什么恐龍??？我看不懂?！苯處烞走到歡歡身邊，指著恐龍的翅膀說：“你看，這是什么？它的翅膀?qū)Σ粚?duì)？這種長(zhǎng)著翅膀的恐龍就叫翼龍?！比缓螅處烞看著歡歡點(diǎn)了點(diǎn)頭，就又離開了，而此時(shí)的歡歡仍然似懂非懂的看著那只恐龍。第二天，筆者再次問歡歡恐龍的名稱時(shí)，歡歡就已經(jīng)不記得了，但她知道這是長(zhǎng)著翅膀的恐龍。

案例2中是幼兒先發(fā)起的尋求指導(dǎo)與幫助的互動(dòng)主題，教師B給予了幼兒提示，但是未等幼兒做出反饋，就直接告知幼兒答案。而第二天訪談中筆者發(fā)現(xiàn)幼兒記住的不是正確答案，而是教師所提示的較為生動(dòng)的部分。

3.幼兒要求共同游戲時(shí)，教師以忽略回應(yīng)為主

圖3　教師針對(duì)幼兒要求共同游戲的回應(yīng)方式比例圖

幼兒要求共同游戲時(shí)，是教師通過參與式觀察了解和提高幼兒游戲發(fā)展水平的最好時(shí)機(jī)。但是如圖3所示，教師的回應(yīng)行為中忽略回應(yīng)占75%，簡(jiǎn)短參與只占25%。忽略回應(yīng)是一種消極回應(yīng)方式，當(dāng)幼兒要求師生互動(dòng)時(shí)，教師不予回應(yīng)，幼兒的積極性就會(huì)逐漸減弱，從而形成消極反饋，如獨(dú)自游戲，失去共同游戲的勇氣等。如案例3所示。

案例3：中班自主性游戲活動(dòng)中，瑞瑞今天選擇做燒烤區(qū)的營(yíng)業(yè)員，她看到教師C微笑著走近，對(duì)教師C說“老師這是我烤的茄子，你要吃嗎？”教師C回道“你給琪琪吃吧?！庇變褐荒芸s回小手，裝作很認(rèn)真的樣子。于是教師C就走開了。

案例3是關(guān)于幼兒發(fā)起的要求教師共同游戲的互動(dòng)主題，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師參與游戲時(shí)，處于興奮狀態(tài)，而教師則采用直接忽略拒絕的方式回應(yīng)幼兒的熱情，使得幼兒對(duì)游戲漸漸失去原有的積極性。如果教師C能自然地參與其中，在與瑞瑞的互動(dòng)中，引導(dǎo)其感受到成功的體驗(yàn)，則能夠加強(qiáng)其參加自主性游戲活動(dòng)的積極性。

4.幼兒告狀時(shí)，教師以忽略回應(yīng)為主

圖4　教師針對(duì)幼兒告狀的回應(yīng)方式比例圖

圖4所示，當(dāng)幼兒在自主性游戲中告狀時(shí)，教師最主要的回應(yīng)方式是忽略，讓幼兒自己處理，其次是批評(píng)式與命令式的回應(yīng)方式。這三種方式都是消極回應(yīng)，教師能夠通過消極回應(yīng)得到相應(yīng)的反饋，幼兒大多數(shù)時(shí)候會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，但是情緒處于低落狀態(tài)。

(三)自主性游戲中教師回應(yīng)方式不均衡，以言語回應(yīng)為主

圖5　言語及非言語回應(yīng)比例圖

如圖5，筆者參照已有研究中將回應(yīng)方式分為言語回應(yīng)和非言語回應(yīng)[3]，以此進(jìn)行觀察記錄，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)言語回應(yīng)所占比例要明顯高于非言語回應(yīng)。在40個(gè)自主性游戲活動(dòng)中，教師的67次回應(yīng)行為有72%為言語回應(yīng)，28%為非言語回應(yīng)。因?yàn)檠哉Z回應(yīng)有時(shí)也伴有簡(jiǎn)單的動(dòng)作和表情，所以筆者又將言語回應(yīng)方式細(xì)分為單純言語、言語伴隨動(dòng)作、言語伴隨表情眼神，將非言語回應(yīng)方式細(xì)分為動(dòng)作、表情眼神和忽略。

圖6　回應(yīng)方式統(tǒng)計(jì)圖

如圖6所示，教師在進(jìn)行言語回應(yīng)時(shí)，主要采用言語伴有動(dòng)作方式，如“你做的很好，給你個(gè)大拇哥?！闭?8%；其次為單純言語回應(yīng)，如“嗯，很好?！闭?7%。而非言語回應(yīng)中依次為動(dòng)作、忽略和眼神表情，分別占11.94%、8.96%和7.46%?？梢?，在自主性游戲中教師主要采用的是語言和動(dòng)作相結(jié)合的方式回應(yīng)幼兒，缺乏非言語的回應(yīng)方式。

三、建議與對(duì)策

(一)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自主性游戲，靈活轉(zhuǎn)換指導(dǎo)角色

研究表明教師在自主性游戲中對(duì)幼兒提問少，回應(yīng)幼兒?jiǎn)栴}更少。這主要是因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為自主性游戲不需要教師指導(dǎo)，當(dāng)幼兒有問題時(shí)教師不敢介入，唯恐被指責(zé)為“導(dǎo)演式”游戲，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，導(dǎo)致自主性游戲的價(jià)值無法恰當(dāng)發(fā)揮。教師要正確認(rèn)識(shí)自主性游戲所強(qiáng)調(diào)的自主是指幼兒對(duì)于游戲有自主的選擇權(quán)和參與權(quán)，而不是自由放任。自主性游戲中要求教師發(fā)揮多重角色，幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；幼兒需要教師一起游戲時(shí)，教師是幼兒游戲的參與者；當(dāng)幼兒不需要教師參與時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需要分享時(shí)，教師是傾聽者。

(二)教師應(yīng)避免消極回應(yīng)，多采用積極的回應(yīng)方式

幼兒教師應(yīng)充分了解消極回應(yīng)的弊端，在自主性游戲中多采用引導(dǎo)啟發(fā)和表揚(yáng)鼓勵(lì)等積極回應(yīng)方式。通過開放性的提問，不斷的反問、追問，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒深入探究游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，適時(shí)地提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)幼兒的積極性，促使其獲得成功的情緒體驗(yàn)。幼兒也會(huì)在教師的不斷追問下主動(dòng)思考問題，提高幼兒在游戲中解決問題的能力，真正發(fā)揮自主性游戲的價(jià)值。如案例4所示：

案例4：大班自主性游戲活動(dòng)，成成一個(gè)人在擺弄自然角里的青菜，教師問他“你在想什么？”成成說“青菜的葉子像小扇子。”教師問“它怎么像小扇子呢？”成成邊比劃邊說“一頭尖尖的，一頭圓圓的，很像我的小扇子。”教師隨即提出“成成覺得像扇子，你可以去問問其他小朋友覺得像什么，你們還可以把小青菜畫下來，看看誰畫得像，好不好？”成成聽后，便拉來小伙伴討論起來。

案例4中的教師不僅主動(dòng)發(fā)起提問，而且對(duì)幼兒的回答采用了引導(dǎo)啟發(fā)的積極回應(yīng)方式。根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步追問，了解幼兒的真實(shí)想法，然后提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了幼兒的積極性，從而提高了幼兒的同伴交往能力。

(三)教師應(yīng)掌握自主性游戲中教師回應(yīng)行為的技巧

教師如何在適合的時(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式，這是一種能力，更是一門藝術(shù)。幼兒教師應(yīng)改變回應(yīng)方式不均衡，以言語回應(yīng)為主的現(xiàn)狀，將言語回應(yīng)和非言語回應(yīng)相結(jié)合，嘗試采用多種回應(yīng)方式，讓幼兒更加直觀生動(dòng)地接受回應(yīng)。根據(jù)已有研究，幼兒教師應(yīng)該掌握對(duì)于幼兒提問的拋問、接問、反問等追問技巧；對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}及回答進(jìn)行提升、概括和有效評(píng)價(jià)的技巧；借助環(huán)境和材料的隱性回應(yīng)技巧；基于觀察的適時(shí)介入的回應(yīng)技巧；對(duì)不同年齡、性別、個(gè)性的幼兒進(jìn)行有效回應(yīng)的技巧等。[4]如上述案例4中當(dāng)成成說“青菜的葉子像小扇子”時(shí)，教師分別用了“它怎么像小扇子呢？”的反問技巧和“你可以去問問其他小朋友覺得像什么？”的拋問技巧，使幼兒游戲得以進(jìn)一步地深入開展。