毛莉莉 謝海妃

近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗，將我們的多元智能理論應用研究又往前推進了一大步，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂進一步強化學生的優(yōu)勢智能、改善學生的弱勢智能，進而促進學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為我們新的研究起點。下面，我們以人教版語文教材四年級上冊《搭石》第二課時教學為例，談?wù)勎覀兊恼n堂實施策略。

一、基于教材和學情分析，確定教學目標和教學重難點

《搭石》是一篇精讀課文。作者通過對“擺搭石”“走搭石”等畫面的細致描寫，講述了家鄉(xiāng)的風物人情，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、善良、互敬互愛的美好品德，表達了對家鄉(xiāng)人事風物的懷念、贊美之情；全文語言質(zhì)樸，樸素的言語中閃爍著美好的思想。四年級的學生有了一定的閱讀能力和學習方法，自主把握課文大意基本不成問題，但抓住關(guān)鍵詞句體會它們在表情達意方面的作用尚有一定困難；城里學生缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗，要他們體會搭石之美以及搭石所聯(lián)結(jié)的村民美好情感，困難尤甚。

基于以上分析，我們把本課的教學重難點確定為“引領(lǐng)學生走進文本，感受作者怎樣通過平凡的事物來表現(xiàn)美”。學生在第一課時已基本克服了生字詞障礙，能夠正確、流利地朗讀課文，能夠用“列小標題”的方法梳理課文內(nèi)容，并重點研習了課文的第一自然段，了解了搭石是什么以及搭石在鄉(xiāng)親們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，于是我們把第二課時的學習放到了第二至第四自然段，學習目標包括以下內(nèi)容：正確認讀“山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲”等詞語，通過想象畫面、情景朗讀等方式理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語；有感情地朗讀課文，運用抓關(guān)鍵詞、邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗等方法，感受鄉(xiāng)村生活之景美情美，從中受到情感和語言的熏陶；學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的語文學習習慣。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)學生優(yōu)勢智能的策略方法

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“課外知識傳授、課堂知識內(nèi)化”，其教學模式主要包括課前、課中兩大教學環(huán)節(jié)。課前教師在集體備課基礎(chǔ)上制作微課視頻和自主學習任務(wù)單作為學生的學習材料，課中教師通過實施一系列逐層遞進的教學活動促進學生深度學習，相機開發(fā)學生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（一）課前巧用微課視頻和自主學習任務(wù)單引導學生自主完成初階知識的學習，初步開發(fā)學生的語文學科優(yōu)勢智能

在語文翻轉(zhuǎn)課堂中，課前微課視頻的主要作用在于幫助學生自主完成初階知識的學習，為高階知識的合作探究學習即知識的理解與運用打基礎(chǔ)。因此，本課的微課視頻，從教學目標出發(fā)，在設(shè)計制作時抓住了以下兩個關(guān)節(jié)點：一是加深學生對相關(guān)生字詞的理解，引導學生體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，發(fā)展語言智能；二是配合優(yōu)美的畫面和背景音樂，引導學生圍繞教學重難點展開對文本內(nèi)容的學習，觀賞村民走搭石的情景美，體會村民互敬互愛的人情美，相機發(fā)展自然認知智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能和語言智能。語文學科的優(yōu)勢智能，突出表現(xiàn)為學生的語言智能、交際智能等方面的優(yōu)勢智能。課前自主學習任務(wù)單以任務(wù)方式呈現(xiàn)，旨在引導學生學會在觀看微課過程中有效提取學科學習的關(guān)鍵信息，順利完成對課文初階知識的有效學習。圖1為本課第二課時課前自主學習任務(wù)單，微課視頻可通過掃描圖1中的二維碼自主觀看。

[《搭石》第二課時課前自主學習任務(wù)單

班別

姓名

通過掃描二維碼觀看微課視頻，完成下面的學習任務(wù)。

任務(wù)一：復習鞏固詞語

1.請把微課里的6個四字詞語讀準確。讀對了，就用喜歡的方式表揚一下自己。

2.請給下面詞語中帶點的字標上正確的讀音，并理解字義。

一行（ ）人 人影綽綽（ ）

3.請通過查詞典或聯(lián)系上下文的方法，理解下列詞語的意思。

清波漾漾： 人影綽綽：

任務(wù)二：找出美，體會美

課文中處處有美，你從哪些詞句中體會到了搭石的美？請找出相關(guān)的句子摘抄下來，并寫下自己的體會。

1.

2.

任務(wù)三：邊讀邊想象畫面，有感情地朗讀

課文的字里行間處處透著搭石之美，請你讀一讀找到的句子，邊讀邊想象畫面。讓爸爸媽媽來評一評，看看你是不是能夠想象到美麗的畫面。

爸爸媽媽評價：

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學生在課前觀看微課視頻并完成自主學習任務(wù)單中的3項學習任務(wù)。學習能力強的學生，通常觀看一遍視頻便基本可以完成相關(guān)任務(wù)；能力相對薄弱的學生，則可以通過反復觀看、暫停播放等方式來強化對局部知識的閱讀、理解和體會，不斷提高自主學習能力，強化語言智能，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。因為小學生基本沒有自己的手機，所以目前情境下的微課學習仍需家長配合。學生完成任務(wù)后的“爸爸媽媽評價”，便是想引導家長主動參與到孩子的課前學習中來，督促孩子用心學習并完成相關(guān)學習任務(wù)。

（二）課堂充分發(fā)揮小組合作探究的作用，落實學生優(yōu)勢智能開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展學生多元智能

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要高度重視學生課前初階知識的學習實情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計高階知識的學習策略和方法，制作課堂探究任務(wù)單，分層遞進突破教學重難點，將知識的內(nèi)化與運用落到實處，最終實現(xiàn)面向全體學生的“以學定教”。課堂高階知識的學習通常包括“進階學習”“協(xié)作探究”兩大教學環(huán)節(jié)：“進階學習”用一系列教學活動引導學生逐漸解決學習中的疑難問題，不斷提高知識內(nèi)化與應用的水平；“協(xié)作探究”則是在課堂上給予學生合作交流、協(xié)作探究、自我提高、自我展示的機會和平臺，有效發(fā)展學生的語言智能、交際智能和自我認知智能，讓學生收獲學習自信。在目前技術(shù)平臺建設(shè)尚不夠成熟，教師暫時不能借助互聯(lián)網(wǎng)手段在課前完成對學生自主學習任務(wù)單的回收和系統(tǒng)梳理的情況下，我們在課堂活動中增設(shè)了一個“自學檢測”環(huán)節(jié)。

1.自學檢測。自學檢測重點是檢測課前任務(wù)完成情況，由小組長負責組織實施，包括檢測、評價、生生互動等。在自信教育的長期熏陶下，我校學生自主合作學習早已駕輕就熟。學生分組實施自學檢測，從中發(fā)展語言智能、交際智能和自我認知智能，形成互幫互助的學習品質(zhì)。在這個過程中，教師巡堂指導并采集學生的學情信息，盡可能地“面向全體學生”把握學生對知識的“已知”和“未知”，之后反饋和評價學生的整體學習情況。教師在一堂課起始整體反饋學生課前任務(wù)完成情況，且反饋和評價以鼓勵、引導為主，旨在體現(xiàn)教師對學生課前自主學習的充分關(guān)注，讓學生端正學習態(tài)度，從中發(fā)現(xiàn)自己的學習能力在全班的整體位置和應有水平，知己知彼，找準努力方向，切實發(fā)展自我認知智能。

在本課自學檢測環(huán)節(jié)，教師在巡堂中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生能夠做到讀準字音、基本理解詞語含義、有感情地朗讀課文，甚至還能邊讀邊想象畫面；問題集中在“找出美，體會美”，雖然大部分學生能夠籠統(tǒng)說出句段描寫生動、形象之美，卻不能具體說明如何生動形象，從深層分析，我們認為學生有可能還沒有從句段中體會到真正的“搭石之美”“人性之美”，不能“感同身受”地體悟作者在文中的真情實感。這些情況也在我們的課前預設(shè)之內(nèi)，為此我們稍稍調(diào)整了自學檢測詞語理解這個問題的呈現(xiàn)方式，比如將“任務(wù)一”第3問的問題改為“讀到‘清波漾漾、人影綽綽這兩個詞，我仿佛看到 ”，引導學生“走進”文本，通過想象畫面來理解這兩個詞語的豐富內(nèi)涵、體會它們所描繪的鄉(xiāng)村生活的美景，導學效果非常明顯。比如學生已經(jīng)可以使用下面的想象語句展開描述：我仿佛看到，清澈的水面上水波蕩漾，人影隱約可見，來來往往的人很多，走在搭石上的姿態(tài)很美。

2.進階學習。進階學習是語文翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，重在知識的內(nèi)化和應用，重點發(fā)展學生的語言智能、交際智能和身體動覺智能等多元智能，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。進階學習建立在學生自主學習初階知識的基礎(chǔ)之上。為了落實“先學后教，以學定教”的教育思想，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，做到學生已知的知識（比如本課中的字詞讀音與理解等）不教、學生未知的知識（比如本課中的“找出美，體會美”）重點教，通常情況下，教師可以通過設(shè)計循序漸進的“進階”活動，巧妙引導學生就課前“未知”的知識展開自主、合作、探究式學習，從中習得語文學習的方法和技巧。本課的進階學習，我們將主要通過“走進文本，品詞析句”“播放視頻，對比感受”兩個教學活動來達成“找出美、體會美”的學習目標。

【走進文本，品詞析句】

為了引導學生逐漸學會“找出美，體會美”，我們采用了以讀帶品的教學策略：先讓學生“走進文本”，默讀課文第2—4自然段，再課件呈現(xiàn)下面（如圖2）的學習任務(wù)，引導學生通過品詞析句掌握語文學習的方法，習得相應的語文能力，通過小組交流組合發(fā)展語言智能、交際智能。

[課文中處處有美，你從哪些詞句中體會到了搭石的美？請找出相關(guān)的句子，并說說體會。

小組合作：（1）讀一讀，選擇你印象深刻的詞句。（2）想一想，它美在哪兒？（3）邊讀邊想象，然后說一說，你仿佛看到了什么，感受到了什么？ ]

生1：我印象最深的詞語是“協(xié)調(diào)有序”，我從中體會到了人們走搭石的美。

師：能不能用你的朗讀來讀出這種美呢？

生1讀句子“每當上工、下工……給人畫一般的美感”，雖然在朗讀時強調(diào)了其中的“協(xié)調(diào)有序”一詞，但未能讀出走搭石的“節(jié)奏”美；師決定用分組分批引讀策略，帶領(lǐng)學生“加入走搭石的隊伍”，由入境“走”而動情“品”。

師：讓我們也加入到走搭石的人群中好嗎？哪個小組想一起來“走一走”搭石？（指定第一組后，師讀）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——”

生：“抬起腳來”

師：“后面的——”

生：“緊跟上去”

第一組學生與教師合作讀兩次：第一次合作，部分學生接讀遲緩；第二次合作，“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏不明顯。于是教師邀請了第二組學生，師生合作開始有了些許默契，節(jié)奏美感得到了一定程度的凸顯。最后教師與全班學生合作讀，學生朗讀的節(jié)奏感非常強烈，師生配合得非常默契，學生陶醉其中，心中感悟油然而生。

師：抬起腳來，緊跟上去；抬起腳來，緊跟上去。那踏踏的聲音，多像輕快的音樂！沒有誰踩了誰的腳，也沒有誰跌入水中，有人指揮嗎？

生：沒有。（情緒飽滿，整齊作答）

師：沒有人指揮，卻能那么默契、那么有序、那么和諧，這就是——

生：協(xié)調(diào)有序?。◣煱鍟皡f(xié)調(diào)有序”）

師：對！協(xié)調(diào)有序就是一種美！這是一種秩序之美、和諧之美！這種美，來自村民內(nèi)心深處自覺為他人著想的樸素情感，前面的人不阻塞后面人的路、后面的人不追趕前面的人，因此，這還是一種相互關(guān)懷照應、默契成自然的人情美！（板書“美”）

教師通過帶領(lǐng)學生抓取關(guān)鍵詞反復品讀，引導學生去感受鄉(xiāng)親們走搭石的“協(xié)調(diào)有序”及其中所蘊含的秩序美、人情美，潛移默化通過品讀感受文字美的學習方法。在這個過程中，學生的語言智能、身體動覺智能和音樂智能得到了組合優(yōu)化。

師：剛才我們抓住關(guān)鍵詞“協(xié)調(diào)有序”，通過反復品讀，體會到了村民走搭石的秩序美、人情美、和諧美。接下來，咱們再看看這段話中，還有哪些詞讓你感受到了搭石之美？

生：清波漾漾、人影綽綽。

師：課前我們已經(jīng)明白了清波漾漾、人影綽綽的含義，現(xiàn)在就讓我們帶著理解，再來讀讀這兩個詞吧?。ㄉR讀）讀了這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中有怎樣的人影？

生1：我仿佛看到清清的溪水在隨風蕩漾，許多人影倒映在水中，美極了。

生2：我仿佛看到姿態(tài)柔美的人影倒映在清澈的溪流中，像畫一樣。

師：好一幅“像畫一樣”的美景！在課前的微課學習中，我們已經(jīng)學到了邊讀邊想象畫面的讀書方法。接下來，就讓我們邊想象畫面，邊讀一讀這句話吧?。ㄕn件出示“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”；生讀）同學們，剛才我們由詞語聯(lián)想畫面，同樣的，我們也可以由畫面聯(lián)想詞語。請看這幅圖，你想到了什么？（課件依次出示圖3中的4幅圖）這樣的畫面，讓我們聯(lián)想到了哪些詞語呢？

生：楊柳依依，柳樹青青；白雪皚皚；炊煙縷縷，炊煙裊裊；明月皎皎……

師：同學們，大家看看這4個詞語（指圖4課件中出示的右側(cè)詞語），是不是與課文中的清波漾漾、人影綽綽（課件左側(cè)呈現(xiàn)）有著異曲同工之妙？來，我們一起讀讀這些詞語，把它們積累下來吧！

教師用邊讀邊想象畫面的方法引導學生有感情地朗讀課文，學以致用，并反其道而用之，用出示畫面想象詞語的方式，引導學生有目的地積累ABCC式詞語，在落實語用訓練的同時，相機組合開發(fā)學生的空間智能和語言智能。

師：在第三段中，有一個詞語是“理所當然”。同學們，“理所當然”是什么意思??？

生：就是按理應該這樣。

師：那鄉(xiāng)親們把什么事情看成了按理應該做的事？

生1：鄉(xiāng)親們把背老人走搭石看成是按理應該做的。

生2：鄉(xiāng)親們把互相謙讓對方過河看成是按理應該做的。

生3：鄉(xiāng)親們把擺搭石看成是按理應該做的。

師：是的，在我們的生活中，有許多事，按理也是我們應該做的，比如——

生1：爸爸媽媽下班了，給他們捶捶背，按理是我們應該做的。

生2：把地上的垃圾掃干凈，按理也是我們應該做的。

生3：公車上給老人讓個座兒，按理也是我們應該做的。

師：是的，我們把這些事都看成了——（生應答）理所當然的事！

教師引導學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，學習抓取關(guān)鍵詞句理解詞意、句意、段意的方式方法，再次滲透閱讀方法指導。

以上進階學習，教師通過引導學生抓取課文關(guān)鍵詞語的方式，對學生進行了多種閱讀方法的指導：從默讀開始，引導學生嘗試抓取課文中的關(guān)鍵詞語；從詞語感知入手，再由詞語延伸到句子，由句子延伸到詞語和句子背后的鄉(xiāng)土風物人情，加深對美景美情的理解和體會，“走進文本，品詞析句”，“尋找美、體會美”的教學目標順利達成。

【播放視頻，對比感受】

教師帶領(lǐng)學生“走進文本”，如同走進森林深處，去尋找和發(fā)現(xiàn)了一棵棵內(nèi)涵豐富、充滿美感的詞語之樹。為了引導學生“體會作者怎樣通過平凡的事物感受美”，教師接下來需要帶領(lǐng)學生“走出文本”，回望文本“森林”整體美之主要特征。為此，教師先播放了一段事先準備好的微視頻，將作者劉章離開家鄉(xiāng)后見到的人們擠公車、隨意橫穿馬路等無序的場景與鄉(xiāng)親們走搭石、擺搭石的場景進行了對比（見圖5視頻截圖），引導學生去揣摩體會作者家鄉(xiāng)風情之美以及村民們的心靈之美。

學生們在觀看視頻的過程中變得安靜下來，雙眼緊緊地盯著屏幕：當看到城市里的場景時，他們微微皺起了眉頭，若有所思；當再一次觀看鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景時，學生們的眼里充滿了向往，對作者家鄉(xiāng)的景美情美有了較為深刻的體會。

師：在作者的家鄉(xiāng)，這美，是老人躬身搭石的善良；這美——

生1：是鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走搭石。

生2：是鄉(xiāng)親們自覺地擺好搭石。

生3：是鄉(xiāng)親們走搭石的互相謙讓。

師：請大家?guī)е@美好的情感，再讀讀課文的最后一段吧！

生：（流利、宏亮）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?/p>

師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆——

生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”（帶上自己的理解、感受以后，學生讀得更加堅定，感情也更加豐沛了）

師：就是這一排排普普通通的搭石，讓劉章爺爺心里充滿了對家鄉(xiāng)濃濃的思念，他不禁深情地贊嘆——

生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”（帶上自己的情感，也帶上作者的情感，學生讀得深沉而耐人尋味）

帶著學生走出文本觀察村外的世界，再走進文本品味鄉(xiāng)村的風物人情，最后用真情引讀來升華學生的情感，學生的真情被徹底喚醒，讓學生“感受作者怎樣通過平凡的事物表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風景美、人情美”的教學目標順利達成，彰顯了語文教育工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點，學生的語言智能得到了極大的發(fā)展。

3.協(xié)作探究。協(xié)作探究旨在通過小組合作、交流探究的方式，給學生提供一個提高自我認知智能和交際智能的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生自主學習能力、合作交流能力、協(xié)作探究能力、匯報展示能力的全面提升，教師引導學生在自學自悟、合作交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作探究，重點是遷移運用課堂中學到的語文知識和方法，進行語用訓練，進一步提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語言智能。

在本課中，教師出示了課堂探究任務(wù)單的第三個任務(wù)（見圖6），讓學生用詩一樣的語言，寫一寫生活中的美，然后在小組中讀讀自己寫的小詩，再由小組推薦一位代表展示，小組長來說明推薦理由。

各組在小組長的組織下，順利完成了第三個任務(wù)，并經(jīng)組員推薦，指定小組代表在全班展示了各組的研習成果；教師通過希沃軟件將各組學生的作品拍照上傳進行了展示（過程略）。在這個過程中，學生聯(lián)系校園生活實際，將課堂上習得的知識遷移運用到自己的語文實踐當中，語言智能和交際智能均得到了提升，對語文學習更加充滿了信心。（本文所選課例《搭石》曾獲2017年廣西小學語文研究與應用基地學校課堂教學評比一等獎）

[本文是廣西教育科學“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實驗研究專項課題“南寧市東葛路小學‘互聯(lián)網(wǎng)+學科拓展型校本創(chuàng)新課程實驗研究——運用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學學科課堂教學”（2016JD002）和廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”（2017A005）的研究成果]

（責編 白聰敏）