彭燕鳳 何勇勇 薛婷 陳秀偉 齊永長(zhǎng)

摘 要：工匠精神是一種精益求精、追求完美的精神，是職業(yè)技能型人才所追求和應(yīng)具備的職業(yè)精神。職業(yè)院校教育的根本就是為社會(huì)打造專業(yè)技術(shù)工匠。要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生就必須擁有工匠型教師。因此，培養(yǎng)工匠型教師是職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。本文以“導(dǎo)師制”為依托，以期通過(guò)崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本功歷練、頂崗實(shí)習(xí)、參加信息化教學(xué)大賽、申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文等青年教師“工匠精神”培養(yǎng)途徑，達(dá)到提升青年教師綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：工匠精神；導(dǎo)師制；職業(yè)教育；師資培養(yǎng)

工匠精神是一種精益求精、追求完美的精神，是職業(yè)技能型人才所追求和應(yīng)具備的職業(yè)精神。職業(yè)院校教育的根本就是為社會(huì)打造“專業(yè)技術(shù)工匠”。要培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生就必須擁有工匠型教師。

隨著我國(guó)高職院校的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入職業(yè)院校的青年教師數(shù)量大幅增加，青年教師已經(jīng)成為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，因此，其教學(xué)水平直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。青年教師有著理論水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和精力充沛等優(yōu)勢(shì)，然而大多數(shù)青年教師是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)于怎樣培養(yǎng)理論扎實(shí)和專業(yè)技能精湛的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)生沒(méi)有方向。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)工匠型教師的培養(yǎng)，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”概括起來(lái)包含以下幾方面內(nèi)容。一是精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致。即對(duì)自身嚴(yán)格要求，對(duì)細(xì)節(jié)嚴(yán)加苛求，對(duì)技藝要求不斷提高，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量永不滿足。二是耐心專注，有敬業(yè)精神。即耐得住寂寞，能吃苦耐勞，淡泊名利，熱愛(ài)自己的職業(yè)。這樣才能在工作中全身心地投入，制作出高水平的經(jīng)過(guò)精雕細(xì)磨的精品。三是具有創(chuàng)新精神，這是工匠精神的精髓。工匠精神的目標(biāo)就是要打造本行業(yè)最優(yōu)秀的產(chǎn)品，做行業(yè)的領(lǐng)頭人。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只能跟隨別人，無(wú)法超越。只有不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，才能把不可能變?yōu)榭赡?，這就是社會(huì)推崇的“工匠精神”。

二、青年教師“工匠精神”的培養(yǎng)途徑

1.主動(dòng)接受崗前培訓(xùn)，取得教師資格、熟悉教學(xué)常規(guī)

職業(yè)院校新教師大多是剛畢業(yè)的高校本科生、研究生，或從其他技術(shù)崗位轉(zhuǎn)崗至學(xué)校的年輕人，大多還沒(méi)有教師資格以及不知曉學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，更不清楚如何去培養(yǎng)學(xué)生。因此，切實(shí)做好新教師崗前培訓(xùn)尤為重要。新教師崗前培訓(xùn)主要包括參加高等學(xué)校教師資格崗前培訓(xùn)及學(xué)校新教師崗前培訓(xùn)兩個(gè)方面，前者是為了讓青年教師取得高校教師資格，后者是為了使青年教師在熟知職業(yè)院校教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，盡快轉(zhuǎn)換角色，投身到教學(xué)工作中去。

2.依托“導(dǎo)師制”，歷練教學(xué)基本功

師資培養(yǎng)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。通過(guò)建立“導(dǎo)師制”，讓青年教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師結(jié)成師徒，憑借資深教師的“傳、幫、帶”作用，可以迅速幫助青年教師轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，第一，要注重提高青年教師理論教學(xué)水平。青年教師大多剛剛畢業(yè)，擁有豐富的理論知識(shí)，然而對(duì)于如何將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生不甚了解，因此，青年教師每周應(yīng)抽出足夠的時(shí)間聆聽(tīng)指導(dǎo)教師的課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂語(yǔ)言、表達(dá)方式及師生溝通與互動(dòng)的技巧，并做好聽(tīng)課記錄，課后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，找出自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)指導(dǎo)教師也要經(jīng)常聽(tīng)青年教師講課，指出其授課過(guò)程中的缺點(diǎn)與不足，并幫助其分析原因，有針對(duì)性地傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，要注重提升青年教師的操作水平。青年教師教學(xué)中最大的薄弱環(huán)節(jié)就在于操作不夠熟練和細(xì)致。要想突破這一教學(xué)瓶頸，師徒雙方每學(xué)期要共同制訂實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃表，部分實(shí)訓(xùn)課程由青年教師和指導(dǎo)教師共同完成，課后青年教師完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并將指導(dǎo)教師的操作制作成微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，了解實(shí)訓(xùn)操作情況。學(xué)校建立青年教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)路徑，不僅要有培養(yǎng)計(jì)劃，還需建立考核與激勵(lì)機(jī)制。以三學(xué)年為一培養(yǎng)周期，學(xué)校和系部分別成立考核小組，分級(jí)考核。通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)方面綜合考核青年教師的培養(yǎng)效果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師和指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀師徒，并優(yōu)先推薦申報(bào)教科研課題。

3.通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐教學(xué)能力

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。青年教師的實(shí)踐能力關(guān)系到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，而青年教師大多剛從高校畢業(yè)或就業(yè)時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高校必須鼓勵(lì)青年教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高他們的實(shí)踐操作能力。如護(hù)理系青年教師可利用寒暑假時(shí)間到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，跟隨臨床醫(yī)生查房、收治病人，配合完成各種操作。青年教師通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以收集各種鮮活的案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)實(shí)踐操作，能熟練掌握各種操作技能，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的專業(yè)技能。青年教師應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效對(duì)接，不斷反思實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)能力；在實(shí)踐工作崗位上注重細(xì)節(jié)，精益求精，全心全意為病人服務(wù)，在頂崗實(shí)踐中培養(yǎng)“工匠精神”。

4.以信息化教學(xué)大賽為契機(jī)，提升信息化教學(xué)水平

近年來(lái)，信息化教學(xué)大賽在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。信息化教學(xué)大賽是提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的重要措施，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更新與完善有極大的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師參加信息化教學(xué)大賽，以促進(jìn)高職院校信息化教學(xué)改革。依托師徒制培養(yǎng)機(jī)制，青年教師可與指導(dǎo)教師組團(tuán)參與信息化教學(xué)比賽。在團(tuán)隊(duì)合作中，青年教師為主講，并完成說(shuō)課稿和教案撰寫(xiě)、課件制作等任務(wù)；指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，師徒緊密配合，認(rèn)真研究打造、精雕細(xì)琢參賽作品。這不僅考驗(yàn)和培養(yǎng)了青年教師對(duì)課堂組織和教學(xué)技術(shù)的駕馭能力，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師的同步成長(zhǎng)。師徒合作過(guò)程是青年教師專業(yè)水平、教學(xué)能力與信息技術(shù)融合的綜合體現(xiàn)，也是職業(yè)教育過(guò)程中“工匠精神”的完美體現(xiàn)，極大地提升了青年教師信息化教學(xué)水平。

5.積極申報(bào)課題，提升教師教科研能力和論文撰寫(xiě)水平

耐心專注是“工匠精神”的基礎(chǔ)。高職院校教師最能體現(xiàn)耐心專注品質(zhì)的方面是教科研工作。而從事教科研工作需要有耐得住寂寞、嚴(yán)謹(jǐn)專注、一絲不茍、淡泊名利的學(xué)術(shù)品質(zhì)，這也是“工匠精神”的體現(xiàn)。青年教師作為高職院校最活躍、最重要的生力軍，其教科研能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教科研工作主要體現(xiàn)在教科研課題申報(bào)與實(shí)施、論文撰寫(xiě)、教材編寫(xiě)等方面。青年教師大多未申報(bào)或參與過(guò)課題研究，因此，應(yīng)依托“導(dǎo)師制”培養(yǎng)途徑培養(yǎng)自己的教科研能力，以導(dǎo)師為核心成立研究小組，共同申報(bào)課題或參編教材。依靠導(dǎo)師的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)的配合，能使青年教師的教科研水平不斷得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”是時(shí)代賦予職業(yè)教育的新靈魂，基于“導(dǎo)師制”青年教師“工匠精神”的培養(yǎng)，避免了青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事、得過(guò)且過(guò)或急功近利、一蹴而就的工作心態(tài)。通過(guò)導(dǎo)師潛移默化的影響及科學(xué)有效的悉心培養(yǎng)，使青年教師逐漸成為教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐操作嫻熟、教科研水平突出的工匠型教師，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)重任。

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