摘 要：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文學(xué)科的重要使命。針對選點(diǎn)失當(dāng)、泛泛而練，設(shè)計(jì)欠妥、機(jī)械而練的語用練習(xí)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)目標(biāo)定位，開發(fā)語用練習(xí)內(nèi)容；變言意分離為深度融合，變技術(shù)訓(xùn)練為自主探究，變粗放隨意為精細(xì)指導(dǎo)，優(yōu)化達(dá)成路徑，實(shí)現(xiàn)教材“例”的增值，提升學(xué)生言語表達(dá)智慧。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；優(yōu)化；深度融合；自主探究；精細(xì)指導(dǎo)

作者簡介：王莉莉，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，無錫市語文學(xué)科帶頭人。（江蘇 宜興 214200）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0003-02

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文學(xué)科的重要使命。積極倡導(dǎo)語用教學(xué)的劉仁增老師旗幟鮮明地提出，把語言形式的學(xué)習(xí)和言語能力的發(fā)展作為核心目標(biāo)。實(shí)踐中，老師們充分注重了語用，教學(xué)中充分體現(xiàn)教材的例子作用，注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘妙，并且讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中鞏固習(xí)得的方法，提高表達(dá)能力。但是，每一次的語言實(shí)踐是否讓學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)有所積淀了？學(xué)生的言語表達(dá)是否得到提升，言語智慧是否更為豐富了？學(xué)生的言語發(fā)展是不是真正得到了促進(jìn)？

縱觀當(dāng)下的語文課堂，大家都熱衷于在教學(xué)中挖掘各種各樣的語用點(diǎn)，以為只要練習(xí)，就是語用。聚焦語用練習(xí)，關(guān)注語用效果，主要存在兩個(gè)問題：第一，選點(diǎn)失當(dāng)，泛泛而練。一是語用練習(xí)選點(diǎn)過多。二是語用練習(xí)選點(diǎn)不準(zhǔn)。第二，設(shè)計(jì)欠妥，機(jī)械而練。強(qiáng)化了動筆實(shí)踐，弱化了理解感悟：注重讓學(xué)生動筆寫，忽視了理解感悟；捧出了語文知識，關(guān)閉了發(fā)現(xiàn)之旅：盛情地“捧”出語文知識，學(xué)生照單全收，依葫蘆畫瓢；體現(xiàn)了一定的深度，疏忽了必要的指導(dǎo)：語用練習(xí)需要學(xué)生動腦思考、用心表達(dá)，但教師一味地拋出練習(xí)內(nèi)容，缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，語用練習(xí)分量很足、效果甚微。

一、語用練習(xí)的內(nèi)容開發(fā)

語用練習(xí)要實(shí)現(xiàn)“例”增值、“言”致用，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中增強(qiáng)語言、發(fā)展思維、豐富智慧、促進(jìn)表達(dá)，必須整體優(yōu)化語用練習(xí)的內(nèi)容。

精準(zhǔn)目標(biāo)定位，開發(fā)語用練習(xí)內(nèi)容。課文內(nèi)容是顯性的，語用練習(xí)內(nèi)容是隱性的。因此，立足、憑借課文，在課程理念的觀照下，自覺開發(fā)隱藏在課文內(nèi)容中的語用練習(xí)內(nèi)容資源顯得尤為重要。

那怎樣的語用練習(xí)內(nèi)容有開發(fā)的價(jià)值呢？一要合理。年段不同，語用練習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。第一學(xué)段要瞄準(zhǔn)關(guān)鍵的詞句；第二學(xué)段要抓住重要的語段及其表達(dá)；第三學(xué)段要關(guān)注文體及其寫法。二要合適。要根據(jù)文章的寫作特色和作者的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)來確定語用訓(xùn)練內(nèi)容。三要合情。要符合學(xué)情，確定語用練習(xí)內(nèi)容要基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生的生活世界。如《裝滿昆蟲的口袋》一文，有老師覺得法布爾尋找并捕捉紡織娘的這樣一個(gè)文本空白點(diǎn)是很好的語用點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)語文教材中，這樣的空白點(diǎn)很多。因此，它并不是我們這篇課文最佳的語用點(diǎn)。這篇文章重點(diǎn)寫了法布爾的兩件事：①找紡織娘忘回家。②捉小甲蟲遭責(zé)罵。結(jié)合年段目標(biāo)，便會發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的語用點(diǎn)：圍繞中心，詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧稀？梢宰寣W(xué)生探究：作者寫的這兩件事有什么共同點(diǎn)？寫法上有什么不同？為什么詳寫第二件事而略寫第一件事？學(xué)生在探究中會逐漸明晰，如何圍繞中心選擇典型的事例詳略得當(dāng)?shù)貙?，積蓄謀篇布局的能力。適切的，就是最好的。依據(jù)目標(biāo)，精心開發(fā)適切的語用訓(xùn)練內(nèi)容，才能讓“例”承載語用的功能，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中學(xué)會運(yùn)用語言。

二、優(yōu)化語用練習(xí)的達(dá)成路徑

優(yōu)化達(dá)成路徑，提升言語表達(dá)智慧。把語文課文視為學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例眾所周知，但在實(shí)踐中，我們往往會失之偏頗。因此，我們要針對語用練習(xí)中存在的傾向性問題，優(yōu)化達(dá)成路徑，實(shí)現(xiàn)語用練習(xí)價(jià)值的最大化。

1. 變言意分離為深度融合。課堂中，老師們雖然重視了“學(xué)語言”這一語文課程的核心任務(wù)，過度注重理解課文內(nèi)容和情感熏陶的教學(xué)現(xiàn)狀大有改觀。但往往處理不好理解和表達(dá)的關(guān)系，語文的學(xué)習(xí)又容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。曾經(jīng)觀摩市級賽課《黃河的主人》。三個(gè)老師不約而同地直奔描寫艄公的段落，品讀語言文字，引出正面描寫，接著簡單講解描寫黃河、乘客和“我”的相關(guān)段落，引出側(cè)面描寫。然后要求學(xué)生運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法進(jìn)行一個(gè)小練筆。內(nèi)容的理解與語言的學(xué)習(xí)是整合起來了，但是內(nèi)容的理解擱淺了，沒有分量，沒有情感。殊不知，那波浪滾滾、萬馬奔騰、驚濤駭浪、充滿險(xiǎn)惡的黃河，是艄公工作的環(huán)境，是人物活動的背景，怎能后置學(xué)習(xí)？艄公駕駛的羊皮筏子又小又輕，上面居然坐7個(gè)人。吞沒、啊這些撼動人心的詞句怎能讓它們悄無聲息地溜走？要重錘敲打，要靜靜咬嚼，要深情品讀，艄公的形象才能深入人心，學(xué)生才會感受到正面描寫與側(cè)面描寫的魅力，才會對作者的表達(dá)方式“有好感”，也才會樂意在接下來的練筆乃至以后的習(xí)作中“很有成就感”地使用課內(nèi)習(xí)得的表達(dá)方法。

語言學(xué)習(xí)不能忽視叩問學(xué)生心靈的文字，不能忽視人文的熏染。人文的熏染與語用的學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)做到無縫對接、深度融合，文本的語言和作者的表達(dá)方式才會具有生命力。

2. 變技術(shù)訓(xùn)練為自主探究。語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，不能變成純粹的語文知識教學(xué)，而要從語言文字本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會其精妙，探究表達(dá)方法。一位老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生輕聲自由朗讀第三自然段，想一想：這段話用到了哪些說明方法？體現(xiàn)了海底動物怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生自學(xué)后，圍繞自學(xué)要求進(jìn)行交流。接著，觀看視頻，了解海膽等動物的活動特點(diǎn)。最后，選擇一種喜歡的動物寫一寫它的活動特點(diǎn)，可以用列數(shù)字、打比方的說明方法?；谝陨匣顒犹攸c(diǎn)，筆者把教學(xué)步驟作了如下調(diào)整：①品讀文字，體會海底生物的特點(diǎn)。輕聲自由朗讀第三自然段，圈一圈，作者介紹了哪幾種海底生物。抓住關(guān)鍵詞體會海底生物的特點(diǎn)。②比較句子，體會說明方法的好處。分別出示兩組句子，體會列數(shù)字、打比方的好處。③觀看海底生物的活動方式，用學(xué)到的說明方法寫一寫。選擇自己喜歡的一種海底生物，用一種說明方法將它的活動特點(diǎn)介紹清楚。從語言文字的品味到說明方法的練習(xí)，學(xué)生唱主角，精妙處由他們自己體會，表達(dá)方法由他們自己發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，再讓學(xué)生練習(xí)仿寫，學(xué)生興趣濃、熱情高，水到渠成。純粹的技術(shù)訓(xùn)練，給予學(xué)生的是冷冰冰的標(biāo)簽式的語文知識，唯有讓學(xué)生勤于思索、善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)，他們的語文知識和能力才會不斷提高。

3. 變粗放隨意為精細(xì)指導(dǎo)。有效的語用練習(xí)總會體現(xiàn)出一定的深度，對于學(xué)生而言，是從接觸語言文字到創(chuàng)造語言文字的全新過程，需要教師精細(xì)化的指導(dǎo)?！洞笞匀坏奈淖帧返?自然段是一個(gè)非常經(jīng)典的段落，作者的語言通俗易懂、生動有趣。另外，這個(gè)自然段構(gòu)段的方式很特別。作者按看到的現(xiàn)象——提出疑問——解答疑問的順序介紹，極大地激發(fā)起了讀者的閱讀興趣。這樣的經(jīng)典段落恰恰是讀寫遷移的好例子。學(xué)習(xí)完這個(gè)經(jīng)典段落后，接著出示“蜻蜓點(diǎn)水”的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法介紹“蜻蜓點(diǎn)水”?？蓪W(xué)生的表達(dá)并沒有達(dá)到預(yù)期。究其原因，是筆者的想當(dāng)然、粗線條讓這次語言實(shí)踐流于形式。第二次執(zhí)教中，出示《百科全書》中寫冰川移動的句子，和作者伊林描寫的文字比較，讓學(xué)生讀一讀，體會作者動作詞的精心選擇和擬人手法的精妙使用，喜歡哪一段文字，并說說理由；接著出示“蜻蜓點(diǎn)水”的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再出示《百科全書》上的文字介紹，讓學(xué)生學(xué)著作者將這段話介紹得生動有趣。接著，針對自然段的構(gòu)段方式進(jìn)行了指導(dǎo)，出示作者解答問題的部分，和文中的這一自然段比較：作者如果這樣寫，不是更簡潔、直截了當(dāng)，一下就能揭示“廬山真面目”嗎？學(xué)生通過比較，明白了，作者按看到的現(xiàn)象——提出疑問——解答疑問的順序介紹花崗石，結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，問題層層深入，吸引了讀者的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生學(xué)著作者的方法寫一寫“蜻蜓點(diǎn)水”，降低了難度，效果不言而喻。

成功的語用練習(xí)總是基于教師對學(xué)生的了解，基于教師對學(xué)生精細(xì)的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)更有針對性、更實(shí)在，讓學(xué)生拾級而上、步步為營，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)我們用敏銳的心捕捉并優(yōu)化語用練習(xí)，為學(xué)生的語言實(shí)踐搭建好支架，教材這個(gè)“例”就能實(shí)現(xiàn)增值，學(xué)生的語言能力就能得到提升。

責(zé)任編輯 范艷玲