劉晶

2018年3月中旬，筆者接到德州市信息技術(shù)教研室的通知，山東省教科院在3月28日要來德州市武城二中開展“送教助教”活動，省教研員孫波老師會帶來三節(jié)優(yōu)秀課例，德州市需要準(zhǔn)備兩節(jié)課例以供交流，而筆者要負(fù)責(zé)其中的一節(jié)。研讀新課標(biāo)后，筆者以《人民日報(bào)》客戶端梳理的思維導(dǎo)圖“十九大報(bào)告”為課堂導(dǎo)入，把“我們美麗的國家”這一項(xiàng)目帶進(jìn)了德州市武城二中的課堂。學(xué)生在一張圖片竟然可以囊括幾萬字報(bào)告的驚嘆中開始了思維導(dǎo)圖的探究之旅。隨后，4月17日在聊城冠縣舉行的“送教助教”活動中，筆者受德州送教助教活動的啟發(fā)，思維導(dǎo)圖一課幾經(jīng)修改以新的面目呈現(xiàn)在冠縣實(shí)驗(yàn)高中的機(jī)房中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化

在常態(tài)課中，筆者出于對“體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動”的考慮，除了思維導(dǎo)圖工具XMind之外，還引入了“360個人圖書館”這個在線的數(shù)字平臺，并借助其可以發(fā)表文字、上傳圖片、允許多用戶同時登錄同一賬號等特點(diǎn)，用于小組作品的發(fā)布和組間評價。

但由于公開課時間有限、學(xué)情不明，工具的使用方法、環(huán)節(jié)的銜接等問題都會使兩種數(shù)字化工具的體驗(yàn)變得捉襟見肘。于是，筆者忍痛割愛對教學(xué)設(shè)計(jì)做了個大手術(shù)，用問卷星自評的方式取代了“360個人圖書館”體驗(yàn)、評價環(huán)節(jié)，讓整個數(shù)字化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動只圍繞“思維導(dǎo)圖”開展。

?學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目化

常態(tài)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是學(xué)科知識梳理。為了合理利用時間，筆者和物理、政治等學(xué)科教師聯(lián)系獲取了部分文字資料，作為學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的素材。每個學(xué)習(xí)小組只需要選擇一個科目的文本資料分工梳理、合并作品即可。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受很好，但由于素材的限制，最后的作品呈現(xiàn)略顯單調(diào)。

重新審視新課標(biāo)所倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，筆者思考了這樣一個問題：什么樣的項(xiàng)目主題和任務(wù)設(shè)置能夠更符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征呢？最好是整體主題一致，每個小組的分支主題不同，小組內(nèi)每個人的任務(wù)也不同，分工與合作不沖突，分工與雙基的學(xué)習(xí)不矛盾……學(xué)生在學(xué)科組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴。結(jié)合學(xué)科知識梳理的經(jīng)驗(yàn)，筆者想到了國家地理。中國地大物博，地理上的分區(qū)適合班級分組，每個分區(qū)由不同的省份組成適合組內(nèi)分工，每個省份都有很多的屬性適合每個學(xué)生的個性化選擇，于是“我們美麗的國家”這個新項(xiàng)目主題誕生了。

共享方式實(shí)用化

由于思維導(dǎo)圖工具常應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作，所以小組作品的共享合并必不可少。常態(tài)課時，筆者嘗試過兩種共享方式。一種是利用XMind本身的局域網(wǎng)共享功能，經(jīng)過課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)用戶超出一定數(shù)目之后經(jīng)常出現(xiàn)無法連接的情況。另一種是利用XP的共享文件夾實(shí)現(xiàn)組內(nèi)作品共享，為了克服用戶數(shù)目的限制，筆者為每個小組建立一個共享文件夾僅供組內(nèi)成員使用。

在德州“送教助教”活動中，共享文件夾的方式遇到了問題——機(jī)房的操作系統(tǒng)變成了Win7。Win7的共享文件夾的設(shè)置步驟相對復(fù)雜，經(jīng)過各種嘗試，筆者最終解決了共享文件夾的設(shè)置與登錄問題，同時還特意準(zhǔn)備了一套備用方案：在筆記本上借助Server-U設(shè)置了一個FTP站點(diǎn)以備不時之需，并戲稱它為“課堂容災(zāi)手段”。上課過程中，由于聽課教師也參與到課堂活動中，造成共享文件夾訪問人數(shù)超出20人的限制，使得有一組受到了影響。為了節(jié)約課堂時間，筆者讓一組的學(xué)生借助二組的共享文件夾完成作品合并任務(wù)。

在聊城市的“送教助教”活動中，筆者果斷放棄了文件夾共享的方式而采用FTP共享方式。FTP的登錄方法對于不熟悉它的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，為了節(jié)約課堂時間，筆者利用課前十分鐘先引導(dǎo)學(xué)生登錄FTP站點(diǎn)并最小化備用。這次，筆者依然做了“容災(zāi)”的考慮，將FTP共享合并的方式針對組長和組員制作成兩個微課方便學(xué)生隨時查看。兩次公開課讓筆者深刻感受到：一切的游刃有余都是在萬全準(zhǔn)備的前提下才能呈現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)工具自主化

接到“送教助教”通知時，筆者一直思考如何才能凸顯思維導(dǎo)圖的作用而不是簡單的軟件教學(xué)呢？那不如就直接用思維導(dǎo)圖來完成導(dǎo)學(xué)的工作，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中，體會思維導(dǎo)圖的意義，于是有了“XMind版的學(xué)習(xí)助手”。

經(jīng)過反復(fù)思考，筆者決定借助“學(xué)習(xí)助手”從以下三個方面著手凸顯思維導(dǎo)圖的作用：①每項(xiàng)任務(wù)后，增加圖例引導(dǎo)學(xué)生使用XMind中的工具。例如，在“構(gòu)建框架”后面插入一張三層兩分支的框架截圖，引導(dǎo)學(xué)生探究“分支主題”“子主題”。②將復(fù)雜的任務(wù)說明改為更加直觀的方式。例如，在“美化導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)的“風(fēng)格”“格式”“圖標(biāo)”，將原本的文字說明和微課改為按鈕截圖，學(xué)生只要找到按鈕的位置就可以開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。③教師通過語言的引導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在“構(gòu)建框架”環(huán)節(jié)，筆者這樣引導(dǎo)：“如果我們想要插入一個分支主題或者子主題應(yīng)該使用什么菜單什么命令呢？”在“合并作品”環(huán)節(jié)，筆者會說：“你們會把兩篇Word文檔里面的文字合并在一起嗎？思維導(dǎo)圖的合并也一樣，試試吧！”

為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在發(fā)送助手之前，筆者把所有的分支收起讓學(xué)生從上到下、從左到右逐一解鎖，學(xué)習(xí)遇到困難時可以打開下一級尋求幫助。實(shí)踐證明，這樣的調(diào)整不僅大大提升了學(xué)生的主體地位，而且還得到了有意思的課堂生成，有一個小組的學(xué)生受“學(xué)習(xí)助手”的啟發(fā)以超鏈接文件的形式完成了作品的合并，出乎筆者的意料。

經(jīng)歷兩次“送教助教”活動的準(zhǔn)備和參與過程，既開闊了筆者的眼界，也碰撞了思維;既是送課幫人，也是助己提升。筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)，與讀者共勉：

①大道至簡——關(guān)于創(chuàng)作。這句話是道家哲理名言，意思是大道理都是很簡單的。筆者理解為簡約而不簡單，教學(xué)設(shè)計(jì)的大道至簡則體現(xiàn)在不為形式而形式。

②博觀而約取，厚積而薄發(fā)——關(guān)于課堂觀察。這句話的大意是廣博見識擇其精要而取之，厚積薄發(fā)得心應(yīng)手為我用。課堂觀察不能無的放矢看熱鬧，而要有觀察點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的思路如何？知識點(diǎn)如何展開和銜接的？教師如何追問的？如何控制課堂節(jié)奏？如何應(yīng)對課堂活動中學(xué)生的表現(xiàn)？……認(rèn)真總結(jié)這些觀察點(diǎn)才能有效借鑒。

③學(xué)而不止，高而愈下——關(guān)于學(xué)習(xí)。這句話的大意是學(xué)無止境，站得高才能看得遠(yuǎn)。關(guān)注新課標(biāo)的教師大多會喜憂參半，喜的是終于可以更新?lián)Q代了，憂的是自己是否具備迎新的能力。很多教師都開始研讀課標(biāo)，嘗試著將新課標(biāo)的內(nèi)容和理念傳達(dá)給學(xué)生，應(yīng)用于課堂。

④學(xué)愈進(jìn)而愈惘——關(guān)于合作。這句話的大意是學(xué)習(xí)的東西越多越覺得自己無知。在多次參加教研活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀教師的課堂精彩絕倫、游刃有余、引人入勝，然而他們卻思路迥異、風(fēng)格獨(dú)特。如果這些優(yōu)秀的教師能夠在一起教研會產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？如能嘗試借助網(wǎng)絡(luò)在線合作平臺實(shí)施跨地區(qū)的遠(yuǎn)程合作教研，多學(xué)校、多地區(qū)的共同參與必定突破思維定勢，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)也能碰撞靈感，一定會別開生面。

總之，“思維導(dǎo)圖”一課傳達(dá)給學(xué)生的不僅是使用思維導(dǎo)圖軟件的技能，更是用簡約表達(dá)極致的思維方式。新課標(biāo)帶來的也不只是標(biāo)準(zhǔn)，還有方向;“送教助教”送去的不只是課例，還有理念和機(jī)會。

蒼山點(diǎn)題

在“送教活動”中，教師往往會面臨一個糾結(jié)，那就是既想要把先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法展現(xiàn)給教師，又要考慮到學(xué)生的具體情況。如何匹配兩地教學(xué)法，如何讓先進(jìn)的教學(xué)在相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)生根發(fā)芽，是一個非常值得研究的格局問題。

第一篇文章，李老師從學(xué)情、案例、實(shí)踐、評價等方面仔細(xì)思考，總結(jié)了送教的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，并非常誠懇地自我反思了不足之處，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位對課程發(fā)展十分有利。事實(shí)上，這些問題正是教師在平時教學(xué)中，無論是在本地上課還是在外地上課，都必須認(rèn)真分析、設(shè)計(jì)，并注重課堂生成的一種必要的思路。教師應(yīng)學(xué)會比較靈活地根據(jù)這些要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并學(xué)會根據(jù)課堂發(fā)展進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

第二篇文章，劉老師讓教學(xué)設(shè)計(jì)行走在簡約而不簡單的路上，不僅實(shí)踐了如何把學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目化、共享方式實(shí)用化、學(xué)習(xí)工具自主化，而且總結(jié)了送教活動中的重要體會——“大道至簡”“博觀而約取、厚積而薄發(fā)”“學(xué)而不止，高而愈下”“學(xué)愈進(jìn)而愈惘”，這些心得體會非常值得我們認(rèn)真體會與學(xué)習(xí)，它會幫助教師從本質(zhì)上反思，精進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

每一次教學(xué)、教研活動，都是對自己的一種促進(jìn)，也是凝聚合力推進(jìn)課程的重大契機(jī)，請大家把珍藏的經(jīng)驗(yàn)與更多人分享，分享郵箱為：347679968@qq.com。