盧海梅

摘 要：核心素養(yǎng)是課程改革對學生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。在小學數(shù)學教學中，從教學環(huán)節(jié)的全過程注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是落實課程改革精神、有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑之一。文章結合教學實踐經(jīng)驗，就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行初步探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂教學

近年來，隨著課程改革的不斷深入和小學數(shù)學教學目標的調(diào)整，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中備受關注的焦點問題。在不斷的實踐探索中，廣大一線教師提出了許多核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式、方法，在很大程度上促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也確實提升了學生的核心素養(yǎng)。課堂教學是小學數(shù)學教學的基本平臺和教學載體，通過課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有十分明顯的效果。因此，教師要在課堂教學實踐中結合教學實際滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、注重理論與實踐的有機結合

數(shù)學教學如果一味地進行基本理論知識的傳授與講解，必然會使課堂教學變得枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而導致課堂教學效率低下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也更加無從談起。如果將教學內(nèi)容與生活實際相結合，不僅可以提高學生對知識的認知，同時還可以促進學生應用所學知識解決生活實際問題能力這一核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“加、減、乘、除”的知識時，除了在課堂上向學生進行相關知識的介紹外，教師還可以將學生帶到菜市場中，從生活實踐的角度讓學生理解這一知識點。教師可以結合買菜，提問學生：豬肉每斤14元，買6斤豬肉一共需要多少錢？等學生用加法解決完此問題后，教師還可以進一步引導學生：如果用乘法應該怎么計算呢？從而學習到簡單的乘法計算。在這一教學案例中，教師的課堂教學沒有完全按照傳統(tǒng)的理論知識灌輸?shù)姆绞絹磉M行，而是結合生活實際，將理論教學與實踐結合起來，不僅加深了學生對知識的理解，同時還鍛煉了學生利用所學數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想

數(shù)形結合思想是一種重要的數(shù)學思想，同時也是最能體現(xiàn)學生數(shù)學知識水平和核心素養(yǎng)的一種數(shù)學思想。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分利用數(shù)形結合對知識重、難點進行展示，讓學生在直觀的圖形觀察和解讀中，掌握、理解知識的重、難點，進而養(yǎng)成利用數(shù)形結合思想解決數(shù)學問題的習慣，并以此為依托培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學有關“速度”這一概念的知識時，教師可以讓學生結合家長開車送他們上學的經(jīng)歷來進行認知。家長開車速度越快，我們看到路中間的那些白色標志牌往后移動的速度越快；反之，如果道路中間的標志牌往后移動的慢，就說明家長開車的速度比較慢。這樣學生就將速度這一抽象的概念與具體的形結合起來，有效加深了對速度概念的準確理解。通過數(shù)形結合的思想方法，將抽象的數(shù)學教學內(nèi)容形象化、具體化，化難為易，使得學生在認識生活中各種圖形時，加深了對數(shù)學知識的理解和認識，進而養(yǎng)成利用數(shù)形結合思想方法解決數(shù)學問題的科學思維，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的探究能力

學生對問題的探究能力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分。在數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設一些開放性較強的問題情境來引導學生進行問題探究，利用開放性問題答案多元化的特點，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。

例如，在教學“圓的認識”時，教師設計了這樣的問題情境：首先讓學生利用自己手里的作圖工具畫出一個圓，畫的同時思考圓是怎樣畫成的。學生畫完后，教師按照其中一名學生的畫法，拿出一根繩子，繩子一端固定在黑板上，另一端纏住粉筆，粉筆一端逆時針旋轉，在轉動的過程中教師故意讓繩子放松，于是出現(xiàn)了畫出來的圖形成為橢圓的結果。學生提出了疑問：是不是因為繩子沒有拉緊才導致畫的圖形不圓呢？教師說：大家觀察的非常仔細，那你們知不知道為什么繩子沒有拉緊就不能畫圓呢？學生的回答多種多樣。有的學生說：繩子拉緊了，粉筆和另一端的距離就不會變；有的學生說：我覺得繩子的距離就是老師所說的圓的半徑；還有的學生說：繩子的距離就像圓規(guī)兩只腳之間的距離，因為教師在畫的時候繩子松了一下，這兩只腳之間的距離也就變了，所以畫出來的圓也就不圓了……

在這個教學案例中，教師在關于圓的知識的教學過程中，沒有一味地通過將有關半徑、直徑這些知識進行強行灌輸，而是站在學生的視角，整堂課實際上都是以學生為主體，通過設計開放式的問題情境，引導學生對圓進行自主探究。教師提出的每個問題都有激發(fā)性和目的性，學生在不斷探究這些問題的過程中，不僅獲得了對圓的準確認識，同時也獲得了思維的啟發(fā)與鍛煉，提升了學生自主進行數(shù)學問題探究的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學各個學科教學中備受關注的問題。在當前小學數(shù)學教學中，課堂教學由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，往往注重基礎知識的灌輸和學生分數(shù)的高低，很少從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對學生進行綜合能力的全面培養(yǎng)。在課堂教學中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)則是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法，教師要充分利用課堂教學，以此推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷提升，進而促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯勝國. 小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 思維與智慧，2016（26）.