江海泉

列寧說：“概念是幫助我們認識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)?！鄙飳W中的概念是有效反映生物本質(zhì)規(guī)律和生命生理現(xiàn)象的高度概括。理解和合理運用生物學概念，將關(guān)系到學習者如何有效地掌握教材中重點和難點。一些學生在學習過程中常會因為不理解概念、概念掌握得不完整甚至概念理解錯誤等，造成判斷不明確、推理有偏差及結(jié)論不正確的結(jié)果。所以，在高中生物教學中要有效地進行概念教學。

本文以高中生物必修1第4章“細胞的輸入和輸出”的第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?，探討本章?jié)課堂教學過程中的多種生物概念教學策略的綜合應用策略，有利于大家在教學中有的放矢，提高課堂教學效率。

運用概念圖策略，提高對概念知識組織和表征的能力

指導學生繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在關(guān)系，不僅樹立了知識的骨干網(wǎng)絡，而且能把新的知識整合到自身的信息儲備中，從而有利于學生更直觀、更全面地理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成較完善的生物知識體系以及知識遷移能力。

在本節(jié)課的教學中，教師可以先要求學生根據(jù)本章節(jié)聚焦的三個問題預習教材，繪制出概念圖，然后進行點評，幫助學生形成初步的認知結(jié)構(gòu)。

由于學生是在預習的基礎(chǔ)上設(shè)計概念圖的，所以只要在圖中能體現(xiàn)本章節(jié)主要概念的內(nèi)容就達到了預期教學目標。例如：

濃縮句子成分，突出概念的關(guān)鍵性質(zhì)，準確理解概念

利用教材對概念描述的特點，濃縮句子成分，從描述概念的內(nèi)容中提煉出有效、準確的關(guān)鍵詞語，使學生正確理解概念的內(nèi)涵與外延，從而更有效地掌握概念。

例如教師可對上述概念圖中涉及的概念進行如下強化。對于“被動運輸”，強調(diào)物質(zhì)進出細胞是通過“順濃度梯度”的擴散；而對于“自由擴散”，則要強調(diào)“簡單的擴散”；“協(xié)助擴散”與“自由擴散”是有區(qū)別的，物質(zhì)進出細胞的擴散要借助“載體蛋白”；“主動運輸”這個概念則從“物質(zhì)運輸方向”、要“載體蛋白”的協(xié)助、要“消耗能量”三個方面去強調(diào)；胞吞作用和胞吐作用則要突出“細胞膜的流動性”的要點。

通過比喻、簡圖、模型、flash課件等，突破概念理解上的瓶頸

教材中的概念一般都用文字來敘述，具有抽象性的特點，而本章節(jié)的概念又由于十分微觀而更加難以理解。適用生動貼切的比喻或者簡圖、模型、flash課件，不僅可以使語言表達更準確、有效、生動，而且可以使微觀的過程直觀顯現(xiàn)，使抽象的概念變得具體，使原理變得淺顯易懂，有利于學生形成形象思維。

例如，在對上述概念中的關(guān)鍵特征進行分析的過程中，可以同時投影課本提供的“自由擴散和協(xié)助擴散示意圖”“主動運輸示意圖”或者是演示相關(guān)的flash課件，深化學生對概念的關(guān)鍵特征的認識。

重視概念的比較，牢固掌握概念本質(zhì)

教師在教學中要善于尋找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，形成反差，幫助學生將類似概念加以區(qū)分和記憶，加深學生的印象，避免對近似的概念產(chǎn)生混淆。教師在進行相似概念的對比時，要引導學生對相關(guān)概念進行比較，運用對比法找出它們的相同點、不同點及聯(lián)系。這樣，既可加快新知識的學習，避免學習中的負遷移作用，促進正遷移作用，又可培養(yǎng)學生求同、求異的思維能力。

例如，教師在解釋了本章節(jié)的相關(guān)概念后，可以要求學生再次研讀教材，通過列表的方式對這幾種物質(zhì)運輸方式的特點、實例等進行歸納和比較。

根據(jù)學生的情況，在教學中適時補充某些概念

對于本節(jié)“科學前沿”中介紹的“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”，教師在教學中可以根據(jù)學生的認知程度進行具有針對性的處理。

對于認知程度較低的學生，該部分內(nèi)容的介紹側(cè)重于使學生感悟現(xiàn)代生命科學的發(fā)展，產(chǎn)生認知興趣，把今日的學習融合到未來的工作與生活中去，以達成情感、態(tài)度價值觀目標為主。對于認知程度處于中等的學生，教師可以引導他們關(guān)注水通道蛋白，進一步思考本節(jié)課學習的自由擴散的實例中O2、CO2、水、甘油、乙醇、苯等物質(zhì)進出細胞的性質(zhì)是否完全相同。而對于優(yōu)秀的學生而言，教師還可以此為載體，進一步分析關(guān)于“自由擴散”和“載體蛋白”這兩個概念的知識。一般認為，在自由擴散的跨膜轉(zhuǎn)運中，涉及跨膜物質(zhì)溶解在膜脂中，再從膜脂一側(cè)擴散到另一側(cè)，最后進入細胞質(zhì)水相中。因此，其通透性主要取決于分子的大小和分子極性。高中所學的“載體蛋白”和科學前沿中介紹的“通道蛋白”可以合稱為膜轉(zhuǎn)運蛋白。介導被動運輸可能是載體蛋白，也可能是通道蛋白，而介導主動運輸?shù)木鶠檩d體蛋白?？梢姼咧薪滩闹袑嶋H上是淡化了通道蛋白的概念。

通道蛋白水性通道的內(nèi)側(cè)面主要分布一些親水的氨基酸，從而有利于親水性的離子通過，其參與的只是被動運輸，并且是從高濃度向低濃度運輸，所以不消耗能量。離子通道不僅有選擇性，而且通道蛋白形成孔道的開與關(guān)是可調(diào)控的。

載體蛋白對所轉(zhuǎn)運的物質(zhì)具有高度選擇性，它能與特定的分子或離子以及有機小分子結(jié)合，通過構(gòu)象的改變將這些分子或離子從膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運到另一側(cè)。

聯(lián)系舊概念，促使概念體系的完善

在講授到必修3的“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”和“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的知識時，教師可以根據(jù)學生的認知能力進行適當拓展，從而深化學生對物質(zhì)跨膜運輸方式的認識。其實，物質(zhì)跨膜運輸?shù)?種方式并不是涇渭分明、毫無聯(lián)系的，在某些生物現(xiàn)象如興奮的傳導和傳遞過程中，就同時體現(xiàn)了其中的幾種跨膜運輸方式。

在新概念教學中，教師有針對性地復習舊概念，同時注意挖掘新舊概念之間的聯(lián)系，有利于學生在學習過程中形成概念體系。而概念體系的完善不僅有利于復習鞏固舊概念、學習和理解新概念，而且有助于令知識更條理化、清晰化。