張少茹 高彥 楊荔

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課在各類高等院校教學(xué)中始終處于比較尷尬的邊緣化境遇。一方面，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力重要性的時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文被忽視已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，另一方面，在重提重視傳承中華文化的今天，大學(xué)語(yǔ)文又有不容小覷的重要作用。文章試圖透過(guò)學(xué)生主角視域下多向度研討化教學(xué)的探究，探究大學(xué)語(yǔ)文在為學(xué)生終身發(fā)展及服務(wù)專業(yè)的重要性及有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；主角視域；多向度；研討化；信息化；隱性課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0041-04

Abstract： As a public basic course， college Chinese has always been in a relatively marginal situation in higher education. On the one hand， in the professional competence emphasized era， the college Chinese are neglected. On the other hand， in the era of emphasizing the inheritance of Chinese culture， college Chinese is playing an important role. This paper attempts to explore the importance and effectiveness of college Chinese in lifelong development and service profession for students from the perspective of students.

Keywords： college Chinese； students； protagonist perspective； multi-directionality； discuss； informatization； invisible classroom

一、學(xué)生主角視域教育教學(xué)理念的建立

學(xué)生主角視域理念是對(duì)“以學(xué)生為本”這一理念的升華和延伸?！耙詫W(xué)生為本”是現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，認(rèn)為誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體，指“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，是一種目標(biāo)式的理念。學(xué)生主角視域理念則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨下，在培育學(xué)生時(shí)，始終關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、心理需求，把學(xué)生置于教育教學(xué)首要位置。實(shí)施以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育教學(xué)，突出學(xué)生在教育教學(xué)全過(guò)程中的主體地位，淡化教師的權(quán)威形象，樹(shù)立學(xué)生自我教育為主的學(xué)生主體式教育教學(xué)新理念。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，教師才是教育教學(xué)的主體，教師既是設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，也是評(píng)價(jià)者，主控教育教學(xué)全程，而學(xué)生只是被動(dòng)的參與者與被評(píng)價(jià)者。即使在所謂的“學(xué)生為主體”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也只是在教師的指揮棒下有少部分的活動(dòng)。他們無(wú)法選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及成果展現(xiàn)方式，更無(wú)法參與評(píng)價(jià)，其主體性并未得到充分尊重與調(diào)動(dòng)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)方向的選擇權(quán)、能自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題、可決定自己的學(xué)習(xí)路線、展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果并承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)，比消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果更突出。

羅杰斯指出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系之中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，到智力、能力的提升，都需要其主動(dòng)參與，教師既無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，更無(wú)法代替學(xué)生分析思考，學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)者是學(xué)生，而非教師。因此，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)的主體，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。學(xué)生主角視域教學(xué)理念是以徹底改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)角色為出發(fā)點(diǎn)，充分給予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)中擁有充分選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，教師成為教育教學(xué)中的參與者與引導(dǎo)者及助手，還課堂給學(xué)生。

二、學(xué)生主角視域下多向度研討化課堂教學(xué)

語(yǔ)文因其豐富的人文內(nèi)涵與多樣化通識(shí)能力的承載，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多向度研討化教學(xué)的開(kāi)展提供了極大可能。

（一）學(xué)生主角視域下大學(xué)語(yǔ)文多向度教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與選擇

隨著社會(huì)信息的豐富化，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也有新的需求，據(jù)問(wèn)卷星調(diào)查，學(xué)生除對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)典篇目的需求，還希望大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容更具時(shí)尚性、拓展性、功能性。而目前被推崇的大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教材往往更側(cè)重于經(jīng)典篇目，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性的需求。由華東理工大學(xué)出版社出版的《素養(yǎng)語(yǔ)文》同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生新的需求增長(zhǎng)點(diǎn)，使大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典篇目、文化專題、時(shí)尚選文與能力訓(xùn)練并舉，滿足了學(xué)生需要。

為改變大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的矛盾現(xiàn)狀，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇制，改變由教師決定教學(xué)內(nèi)容，從起始階段就削弱學(xué)習(xí)興趣的窘態(tài)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)給學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以多數(shù)同學(xué)的選擇為學(xué)習(xí)主體內(nèi)容，其他被選擇內(nèi)容作為延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以《西游記》為例通過(guò)傳記式、社會(huì)歷史式、心理式、結(jié)構(gòu)主義、女性視角等多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多向度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生按興趣點(diǎn)選擇討論的內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生在課堂參與多向度交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始興趣。

（二）構(gòu)建學(xué)生主角視域下大學(xué)語(yǔ)文多向度研討化學(xué)習(xí)方式

1. 項(xiàng)目教學(xué)的多向度教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化代表學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生自主建構(gòu)顯得非常重要。因此，只有讓學(xué)生在他們認(rèn)為富有意義的活動(dòng)任務(wù)中，使他們通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成新的、有效的心理建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在其中以引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、管理者，通過(guò)與學(xué)生共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過(guò)程、成果展現(xiàn)及評(píng)價(jià)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神，挖掘其綜合能力。

（1）項(xiàng)目任務(wù)的多向度選擇與確定

傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)由教師設(shè)定，且內(nèi)容單一。學(xué)生主角視域下大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)可以選擇多向度設(shè)定：

其一是教師設(shè)定多向度項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生任選感興趣內(nèi)容完成；其二是教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿設(shè)定自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)。以《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》為例，見(jiàn)表1。

（2）項(xiàng)目小組的建立

為避免項(xiàng)目小組建立盲目性，教師宜先提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并分析其優(yōu)劣，學(xué)生自主選擇。

建立合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，做到各司其職，實(shí)行任務(wù)輪換制，強(qiáng)調(diào)合作能力是社會(huì)需求的職業(yè)能力，合作學(xué)習(xí)是有效途徑。

（3）項(xiàng)目任務(wù)的多向度實(shí)施方式

選定項(xiàng)目任務(wù)后，小組以自己喜歡的方法完成項(xiàng)目任務(wù)。

（4）任務(wù)的多向度評(píng)價(jià)方式

通常項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。在多向度項(xiàng)目教學(xué)模式中，幾種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該綜合運(yùn)用。教師要及時(shí)提醒項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，彼此為小組成員做出理性評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的合理性、及時(shí)性。備注可填寫需提升點(diǎn)及進(jìn)步點(diǎn)。

2. 工作導(dǎo)向情境教學(xué)的多向度模式

工作導(dǎo)向情境教學(xué)更多地運(yùn)用于職業(yè)技能課教學(xué)，很少被公共文化課使用。隨著對(duì)公共文化課在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面作用的重視，提升公共文化課在培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展能力的效能也迫在眉睫，經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)工作導(dǎo)向情境教學(xué)對(duì)此有積極作用。因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，只有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人，才是真正有教養(yǎng)的人。”（羅杰斯）

（1）工作導(dǎo)向情境教學(xué)設(shè)計(jì)的多向度選擇與確定

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的工作導(dǎo)向情境，使職業(yè)教育與學(xué)生真實(shí)工作情境緊密對(duì)接。

（2）工作導(dǎo)向情境教學(xué)小組的建立

工作導(dǎo)向情境教學(xué)小組的建立可參考項(xiàng)目小組的建立方案，但因其表演性強(qiáng)，故在建立小組時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意能力的差異性，如具有策劃、導(dǎo)演、演員等方面能力的同學(xué)應(yīng)在每組中都能有保障。

（3）工作導(dǎo)向情境任務(wù)的多向度實(shí)施方式

選定工作導(dǎo)向情境任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，包括可能遇到的阻礙，組織學(xué)生討論交流應(yīng)對(duì)措施及角色表演需要注意的點(diǎn)。

（4）任務(wù)的多向度評(píng)價(jià)方式

通常項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。在多向度項(xiàng)目教學(xué)模式中，幾種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該綜合運(yùn)用。教師要及時(shí)提醒項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，彼此為小組成員做出理性評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的合理性、及時(shí)性。備注可填寫需提升點(diǎn)及進(jìn)步點(diǎn)。

（5）工作導(dǎo)向情境教學(xué)任務(wù)的多向度評(píng)價(jià)方式

工作導(dǎo)向情境教學(xué)因?yàn)榻巧?，任?wù)細(xì)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意關(guān)注到每位參與者，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可參照項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表。

三、學(xué)生主角視域下多向度研討化信息化隱性課堂教學(xué)

人本主義認(rèn)為能影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。但大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少，很難在課堂上充分展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，利用隱性課堂開(kāi)展多向度研討活動(dòng)，可有效解決這一問(wèn)題。

（一）利用云班課軟件開(kāi)展多向度的課前、課后研討

藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等軟件如在無(wú)監(jiān)控設(shè)備的普通教室使用，自控力弱的學(xué)生會(huì)趁機(jī)“干副業(yè)”。而課下運(yùn)用效果良好。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)，是以教師為中心的。教師布置任務(wù)，上課抽查，既占用了教學(xué)時(shí)間，又很難保證學(xué)生全員參與。但利用云班課軟件可有效規(guī)避這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)。課前教師上傳相關(guān)資料，借頭腦風(fēng)暴、討論交流等活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如：談?wù)勀阊壑械倪@位作者、你怎么看這篇文章等，形成多向度交流狀態(tài)，促進(jìn)自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)與他人溝通的技巧，同時(shí)也能提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

課后學(xué)生可以補(bǔ)充課堂意見(jiàn)，也可設(shè)計(jì)拓展類或爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力。如學(xué)習(xí)了魯迅《傷逝》后，針對(duì)網(wǎng)上的《魯迅可以滾出中小學(xué)課本了》，讓學(xué)生就對(duì)魯迅的兩種看法談自己的認(rèn)識(shí)，教師也介入討論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅對(duì)重塑中國(guó)精神的重要作用，培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)熱點(diǎn)問(wèn)題能力。也可就同一主題，上傳學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)的作品，開(kāi)展評(píng)論性討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，建立正確的評(píng)價(jià)思想，并能用包容態(tài)度對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)者，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短等處事原則。

（二）利用qq群、微信群開(kāi)展多向度的課后交流

建立全校性qq群、微信群交流群，供學(xué)生、教師開(kāi)展隨時(shí)交流，上傳課堂活動(dòng)視頻、精彩作業(yè)等。學(xué)生可不公開(kāi)自己的真實(shí)姓名，只在老師處有真實(shí)信息備注，方便群管理。使學(xué)生在隱身情況下自由參與討論、交流具有一定隱蔽性，學(xué)生參與意愿較強(qiáng)，約達(dá)80%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容有寬泛的需求，對(duì)多向度的課后交流有主動(dòng)性，恰符合人本主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容、不同看法暢所欲言的多向度交流，實(shí)現(xiàn)“他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)”的目標(biāo)。學(xué)生在交流群中成為活動(dòng)的主體，有時(shí)甚至可以是活動(dòng)話題的發(fā)起人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流積極性，延展性培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，學(xué)生主角視域下高職院校大學(xué)語(yǔ)文多向度研討化教學(xué)取得了良好效果。87.03%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，96.1%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)提升自己綜合能力有作用，68.11%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有很大影響。學(xué)生頻繁獲得省、市、校級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，用人單位反饋信息良好。

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