楊恩澤 高小強(qiáng)

摘 要：從對西部地區(qū)某中職學(xué)校教師對照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的自我評價結(jié)果以及對他們?nèi)粘９ぷ鞯纳钊肓私鈦砜?，中職學(xué)校的教師面臨的困境的并非如何做科研等高層次的需求問題，而是非?；镜男枨螅椿镜慕虒W(xué)、管理學(xué)生的技能與方法等方面的提高。面對教師專業(yè)發(fā)展受限的種種現(xiàn)實(shí)原因，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，需要教育管理部門、綜合性高校、職業(yè)學(xué)校協(xié)同努力，改進(jìn)、健全職校教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；教師認(rèn)可度；存在問題；對策建議

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0164-03

Abstract： From the self evaluation result of a secondary vocational school teacher's self evaluation and the deep understanding of their daily work in a secondary vocational school in the western region， the difficulties faced by the teachers in secondary vocational schools are not how to do scientific research or other high level questions， but the basic needs （teaching and managing students' skills and methods）. Faced with various practical reasons for the limited professional development of teachers， while improving the professional quality of teachers， it is necessary for educational management departments， comprehensive universities， and vocational schools to work together to improve and improve the pre-service training and post-employment professional development mechanism of vocational school teachers.

Keywords： secondary vocational schools； teachers' professional development； teachers' recognition； existing problems； countermeasures and suggestions

近年，國家大力支持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校在經(jīng)費(fèi)與重視程度上給與了前所未有的支持力度。西部地區(qū)職業(yè)學(xué)?？傮w基礎(chǔ)比較薄弱，這些學(xué)校如何抓住機(jī)遇發(fā)展自己，將學(xué)校從一般的職業(yè)學(xué)校建設(shè)成示范校、發(fā)展成被社會廣泛認(rèn)可的中職學(xué)校，是每個中等職業(yè)學(xué)校必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。中職校在對學(xué)校做出改進(jìn)之初還需要理性科學(xué)的診斷學(xué)校在哪些方面具體存在什么樣的問題，這樣才能更有針對性的逐步的去解決。以下的論述即是針對某中職校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)做出現(xiàn)狀分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

對西部地區(qū)某中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解主要是基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的60個具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合長期的觀察和了解學(xué)校的任課教師在日常教學(xué)中存在的問題和需求，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教師所存在的普遍問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師缺乏對自己職業(yè)的獨(dú)特性的認(rèn)識

作為職業(yè)學(xué)校的教師大部分都不是很了解《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的文件內(nèi)容，同時教師們不能夠很好的認(rèn)同中等職業(yè)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。由此我們可以看出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展這個概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入中職教師們的內(nèi)心視野。特別是作為一個職業(yè)學(xué)校的教師，對學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢及人才需求以及所教專業(yè)的相關(guān)職業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)對口單位所需人才標(biāo)準(zhǔn)，崗位職責(zé)等情況均沒有一個很好地認(rèn)識與了解。

（二）教師缺乏教育教學(xué)方面的知識與能力

在國家對職業(yè)教育的大力提倡與學(xué)校常抓日常教學(xué)工作的努力下，講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法已逐漸被教師們所掌握。但是，教師們對教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評價和教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展這幾個領(lǐng)域的關(guān)注普遍較低。關(guān)于教育教學(xué)知識與能力方面，教學(xué)管理人員談到大部分教師都只是能夠做到“照本宣科，不懂得教育、教學(xué)方面的理論、知識與技能，這是目前中職校發(fā)展面臨的一個瓶頸?！痹谶@些教學(xué)的基本技能需求方面還得不到提升額情況下，更談不上教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展了。

（三）教師對中職校學(xué)生的了解僅停留于社會層面的刻板印象

一涉及到與學(xué)生有關(guān)的專業(yè)要求，教師對自己的認(rèn)可度普遍都很低。在日常交流中，我們聽到最多的是“教師們最感到頭疼的就是管不住學(xué)生，都是些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，文化課很差，又特別調(diào)皮不聽老師的話，不知道咋管？”“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的早戀問題特別嚴(yán)重，只要有個別現(xiàn)象其他學(xué)生就會很快跟風(fēng)，這種風(fēng)氣傳染得很快，學(xué)校一再勸說但是不能奏效，一旦出現(xiàn)問題家長就只找學(xué)校的麻煩，對學(xué)生的這方面的教育管理讓學(xué)校很頭疼”。從中我們得知，教師們嚴(yán)重缺乏對中職學(xué)生的了解、教育與組織管理方面的知識與能力。教師們對學(xué)生的要求僅限于聽話，服從學(xué)校相關(guān)制度要求，由于缺乏相關(guān)教育教學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，缺乏從教育者專業(yè)的角度去理解學(xué)生的意識和能力。

二、教師專業(yè)發(fā)展受限的現(xiàn)實(shí)原因

從上述對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析以及結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃來看，教師們普遍在專業(yè)理念、專業(yè)知識與能力等不同方面存在不足，我們可以看出教師們目前的專業(yè)表現(xiàn)還僅僅停留在對傳統(tǒng)教師的要求上，或者僅僅是一個恪守教好本門課程的教書匠，缺乏專業(yè)規(guī)劃意識，結(jié)合對該中職校實(shí)際情況的了解，將教師專業(yè)發(fā)展受限的原因歸納為以下兩個方面：

（一）行政管理部門在宏觀設(shè)計(jì)與微觀體察上還有待加強(qiáng)

培養(yǎng)人才的學(xué)校與用人單位所需的人才標(biāo)準(zhǔn)不對接，職業(yè)學(xué)校教師的短板在長時間內(nèi)也很難得到解決。從該職業(yè)學(xué)校所在的省份來看，較好的高等學(xué)校無論是綜合性的大學(xué)還是師范類的大學(xué)幾乎都沒有關(guān)于職業(yè)教育相關(guān)方面的專業(yè)與課程，工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也主要是針對中小學(xué)教育以及為更高一級的研究輸送人才，理工類的學(xué)校對于學(xué)生將來作為教師的條件性知識（即教育學(xué)、心理學(xué)等教師必備的基礎(chǔ)性知識）以及關(guān)于教學(xué)技能方面的實(shí)踐性知識的培養(yǎng)不夠，然而師范類學(xué)校的學(xué)生則在實(shí)操等方面的技能訓(xùn)練不夠。對于目前的各自獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人才，很難在任職初就具備全面的能力，特別是學(xué)工科的教師很難具備師范生所接受過的系統(tǒng)的教育教學(xué)等方面知識與能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，然而在師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)操技能方面又存在很大缺陷。由于社會的偏見以及培養(yǎng)人才體制的局限，中職學(xué)校要想在短時間內(nèi)招到符合職業(yè)學(xué)校所需要的“雙師型”教師人才的要求是很難實(shí)現(xiàn)的。

另一個現(xiàn)實(shí)原因是該職業(yè)學(xué)校教師編制少，教師的課時量比較大，難以應(yīng)付生源逐年擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)局面，面臨這樣的棘手的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校的管理人員多次向我們提起，由于學(xué)校編制的一些歷史原因，學(xué)校編制嚴(yán)重不足的問題已經(jīng)持續(xù)了很長時間。學(xué)校在聘用了大量的代課教師之后，教師的工作量還是沒有得到明顯的減輕，這種狀況極大地限制了教師課余自主學(xué)習(xí)充電的機(jī)會。再加上教師參加高質(zhì)量的國家培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會比較少，即使能夠參加培訓(xùn)的教師在有限的時間內(nèi)學(xué)大量的東西在效果上往往大打折扣。從我們了解的情況來看，教師們在培訓(xùn)過程中也的確接觸到了一些現(xiàn)代教育的新理念與教學(xué)方面的方法與技巧，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、說課等，以及一些沒有接觸過的新型課程，例如：微課、慕課等。但是通過我們現(xiàn)場聽取該中職校教師們精心準(zhǔn)備過的一次真實(shí)的講課情況來看，教師們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果就如老師們所談的培訓(xùn)真實(shí)感受一樣，不能真正的將所學(xué)到的知識內(nèi)化到自己的教學(xué)當(dāng)中。

（二）學(xué)校自身發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)與專業(yè)引領(lǐng)

在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多次接觸中了解到，他們對學(xué)生的就業(yè)問題尤為關(guān)注，由于生源受限，學(xué)生多來自農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，他們的文化課基礎(chǔ)差且都不愛學(xué)習(xí)，家長將學(xué)生送到這里也是希望能學(xué)到一項(xiàng)謀生的技能?？梢哉f校領(lǐng)導(dǎo)在對學(xué)生的就業(yè)問題上的確花費(fèi)了許多心思，他們基本能確保將每個學(xué)生送到工作崗位上去，畢業(yè)的學(xué)生通過找到工作從而改變了一個家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，有的家庭因此過上了有車的小康生活，這一點(diǎn)是非常值得我們敬佩的。在以重視就業(yè)為主導(dǎo)的前提下，學(xué)校的日常教學(xué)主導(dǎo)思想很容易就只局限在重視教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，教師的關(guān)注點(diǎn)就僅限在課堂上，只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，學(xué)校幾乎沒有為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)與課余活動，單純的技能傳授與學(xué)習(xí)會使教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展受到很大的限制。從學(xué)校的整體環(huán)境來看，很難能感受到濃郁文化氛圍，更無從體會到職業(yè)學(xué)校的文化特色。

三、提升教師專業(yè)發(fā)展的策略

對該所中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查主要目的是了解教師們的專業(yè)水平現(xiàn)狀，雖然《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是一個理想的教師標(biāo)準(zhǔn)，但是對教師以此作為發(fā)展的參照與引領(lǐng)是很有價值和意義的。根據(jù)教師們在專業(yè)發(fā)展方面存在的困惑與需求以及對現(xiàn)實(shí)原因進(jìn)行分析之后，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策與建議希望能夠幫助該中職學(xué)校教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。

（一）中職校自身創(chuàng)造條件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

第一，與師范類高校進(jìn)行合作。對于教師普遍存在缺乏教育、教學(xué)等方面的理論與技能的問題，通過每年幾個名額的培訓(xùn)機(jī)會來學(xué)習(xí)確實(shí)對于問題的解決很有限。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢钥紤]通過與當(dāng)?shù)剌^好的師范類高校建立長久的合作機(jī)制。通過學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展中急需解決的問題進(jìn)行綜合考慮并制定出一個切合教師發(fā)展需求的培訓(xùn)方案，師范類學(xué)校的專家與教師進(jìn)行長期合作，為學(xué)校的教師提供相關(guān)方面的專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。特別是在教育、教學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)生管理方面，通過專家的理論講座以及進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，對教師在實(shí)際教學(xué)中存在的理念與實(shí)際操作等方面的問題有針對性的跟進(jìn)指導(dǎo)，在這個過程中使教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，對教師教學(xué)能力的提升會有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，職校建立教師發(fā)展指導(dǎo)中心。從學(xué)校層面來講，在招聘教師的時候可以專門考慮從質(zhì)量較好的師范類高校挖掘教育教學(xué)方面的專業(yè)人才，在學(xué)校內(nèi)部組建職業(yè)學(xué)校的教師發(fā)展指導(dǎo)中心，這些教師在平時除了教授一些文化課以外，可以把更多地時間用在指導(dǎo)專業(yè)課教師的教學(xué)與學(xué)生管理方面，使他們掌握更多的實(shí)際教學(xué)、管理的知識與能力。學(xué)校可以定期舉辦多種形式的教學(xué)比賽，可以開展“一師一優(yōu)課”等評選活動，以靈活多樣的方式激發(fā)教師提升教學(xué)能力的熱情。教師發(fā)展指導(dǎo)中心其更重要的意義還在于以這些老師為核心帶動專業(yè)課教師組成不同的教研小組，通過開展多種形式的校本教研，對專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)理論的指導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，并且對專業(yè)課教師在實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，幫助他們對這些問題進(jìn)行理論層面的思考，逐漸培養(yǎng)起教師們的教學(xué)研究意識與能力，樹立自覺的專業(yè)發(fā)展意識。

（二）管理部門應(yīng)深入了解職業(yè)學(xué)校并解決實(shí)際問題

從形式上看，管理部門對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展關(guān)心程度比以前有了很大程度的提高，但是目前的關(guān)注還需要在質(zhì)上有所提高。管理部門應(yīng)從關(guān)注學(xué)校的校舍、設(shè)備、資金的使用等學(xué)校發(fā)展的硬性條件上轉(zhuǎn)移到多關(guān)注學(xué)校的內(nèi)部問題以及內(nèi)涵發(fā)展上來。學(xué)校的實(shí)際問題，例如，對于目前職業(yè)學(xué)校生源逐年增加，教師超負(fù)荷工作的現(xiàn)狀，管理部門應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)逐步解決編制緊缺的問題，在制度上為師資力量的發(fā)展壯大提供保障，減輕教師的壓力和工作量，使教師有更多的閑暇時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)和科研探索。

對于教師不滿足職業(yè)教育所需的“雙能力”或者“雙素質(zhì)”（具有堅(jiān)實(shí)的理論知識的基礎(chǔ)上擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，將二者有機(jī)的融合在教育教學(xué)中來）[2]的實(shí)際困難，除了學(xué)校自身想辦法補(bǔ)救教師在教學(xué)中存在的短板，管理部門應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，基于明確的培養(yǎng)人才計(jì)劃，幫助、促進(jìn)高校課程體系的完善，對學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，使學(xué)生具備更加全面的知識與實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行就業(yè)，為職業(yè)學(xué)校輸送更多的具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師。通過量體裁衣來解決源頭上所存在的一個矛盾，使得社會急需的人才要求與人才培養(yǎng)體制相對接。但是在目前的社會條件下，這種理想中的對接狀態(tài)在短時間內(nèi)還很難實(shí)現(xiàn)，因此也迫切需要一些社會機(jī)構(gòu)的介入，進(jìn)行職業(yè)教育所需的社會再教育，以補(bǔ)充在學(xué)校沒有學(xué)到的某些知識與技能，使人才更符合用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們可以從兩方面來改善職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面改善高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在的不足，另一方面，繼續(xù)建立完善的社會再教育體系，使人才接受再教育以彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的不足。

（三）打造職校特色教師文化走內(nèi)涵式發(fā)展道路

許多職業(yè)學(xué)校將自己的學(xué)校的育人目標(biāo)簡單的定位為“就業(yè)前的預(yù)備教育”。但是，在這種以就業(yè)為唯一教育目的的指導(dǎo)思想下，不可避免的結(jié)果就是學(xué)校僅僅注重教師傳授技能方面的能力，而忽視了對教師的更加全面的專業(yè)發(fā)展的要求，教師的發(fā)展也因此受到極大的限制。新時代對人才的要求驅(qū)使中職學(xué)校的發(fā)展必須從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，學(xué)校之間的競爭逐漸演變?yōu)槲幕瘍?nèi)涵的競爭，建設(shè)富有特色的學(xué)校文化是一個學(xué)校發(fā)展的生命力與靈魂所在。教師文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，其作為影響著教師教學(xué)觀念和行為的深層精神因素，對于教師的專業(yè)發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。職業(yè)學(xué)校的教師除了具有普通院校教師的特點(diǎn)，還有自己鮮明的獨(dú)特之處。

有人認(rèn)為職業(yè)院校教師文化是教師在校企合作育人過程中形成的一種具有職業(yè)特色的校園文化，它是一種為全體教師認(rèn)同和踐行的價值觀念體系和群體意識形態(tài)，生動具體地體現(xiàn)在每一位教師的言行之中，展示在教書育人的環(huán)節(jié)之中，積淀在每一位學(xué)生的素質(zhì)之中，溶匯在每一個學(xué)校特有的精神文化之中，進(jìn)而從根本上影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量。[3]高職院校的教師文化的內(nèi)涵對中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)教師文化有很好的借鑒意義。這就需要中職學(xué)校有很好的頂層設(shè)計(jì)，通過發(fā)展、積淀，最終凝練出符合學(xué)校特色的職業(yè)學(xué)校文化理念，用其指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展與教師文化的建設(shè)，使得教師的發(fā)展在一個核心的價值觀念的引領(lǐng)下有創(chuàng)造性地投入到教學(xué)研究和技術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，在不斷地提升專業(yè)發(fā)展的同時，提升職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)尊嚴(yán)，進(jìn)而逐漸形成技術(shù)教育與人文教育相融通的特色教師文化。

參考文獻(xiàn)：

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