摘要：作為高校思政政治教育的關鍵課程，“形勢與政策”課程需要積極開展實踐教學，提高“形勢與政策”課程教學質(zhì)量?；诖?，本文從“形勢與政策”課程的內(nèi)涵及重要性入手，闡述了“形勢與政策”課程實踐教學中存在的問題，并給出了加強實踐教學的有效途徑，高校教師需要樹立正確的實踐教學理念、采用多樣化的實踐教學手段、提升實踐教師的綜合素養(yǎng)，并加強實踐課程建設的投入，以此提升實踐教學的質(zhì)量。

關鍵詞：“形勢與政策”；實踐教學；社會實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高校學生獲取信息的渠道隨之增加，很容易受到不良思想的影響，不利于學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀的建立。在這一新時期發(fā)展背景下，高校需要加強思想政治教育，積極開展“形勢與政策”課程實踐教學，加深學生對思想政治理論的認識，使學生及時掌握社會的主流意識形態(tài)和最新的政策文件，有助于提升學生的政治素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、“形勢與政策”課程實踐教學分析

在高校教學中，“形勢與政策”課程實踐教學屬于馬克思主義理論的實踐性課程，要求學生應用馬克思主義理論的觀點，對社會問題進行深度剖析，使學生認識到國內(nèi)外的政策形式，有助于學生明確黨的政策方針。在全球化發(fā)展背景下，國際形勢變化較快，“形勢與政策”課程實踐教學的開展是很有必要的。通過實踐教學，可以提升學生的思想水平、開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的社會責任感及政治素養(yǎng)，可以為我國社會輸送更多的建設社會主義的人才。

與此同時，“形勢與政策”課程實踐教學的開展，可以引導大學生踐行社會主義核心價值觀，通過馬克思主義理論的實踐應用，提升學生的思想覺悟，避免學生受到享樂主義及新自由主義等不良思想的影響。通過實踐教學，學生可以將教學內(nèi)容和社會熱點聯(lián)系在一起，使學生對社會問題有自己獨到的看法，有助于學生思想理念的培養(yǎng)，加深學生對社會形勢的認識，培養(yǎng)學生建設社會主義的信心，有助于社會的穩(wěn)定發(fā)展。需要注意的是，在實際的“形勢與政策”課程實踐教學中，高校需要明確實踐教學的要求，加強資金投入，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，加強實踐基地的建設，確保實踐教學重要作用的充分發(fā)揮[1]。

二、“形勢與政策”課程實踐教學存在的問題

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，“形勢與政策”課程實踐教學存在一定的不足之處，對“形勢與政策”知識的傳授及實踐能力的培養(yǎng)造成了不利影響，具體的問題涉及到以下幾方面：

第一，形式化嚴重，在教學條件的影響下，很多高校仍舊采用“滿堂灌”的方式開展“形勢與政策”課程教學，缺乏實踐教學活動的應用，枯燥乏味的理論講解很容易使學生喪失對“形勢與政策”課程的興趣。即使有些教師認識到實踐教學的重要性，但是實踐活動大都缺乏針對性，大都是簡單的社區(qū)調(diào)查，實踐教學存在較為嚴重的形式化特征，根本沒有體現(xiàn)出“形勢與政策”課程的實踐性特征，不能將課堂學習到的理論知識和實踐內(nèi)容進行有效融合。

第二，單一的教學手段，就目前的“形勢與政策”課程實踐教學而言，大部分教師都是通過學生小組討論或者視頻分析方式開展實踐教學，雖然可以在一定程度上提升學生的學習積極性，但是學生根本沒有切身參與實踐活動，對社會問題的理解和形式的認識不夠深入，實踐教學效果不是很理想，難以引導學生認識到國內(nèi)外形勢的變化，不利于“形勢與政策”課程目標的實現(xiàn)。

第三，教師水平偏低，高?！靶蝿菖c政策”課程實踐教學中存在較為普遍的問題就是教師水平偏低，很多高校的“形勢與政策”課程教師是由思想政治理論課程教師負責，這些教師在理論教學方面的能力較強，但是卻缺乏實踐教學經(jīng)驗，對“形勢與政策”的了解也不夠深入，這對教學的有效性造成了較大的負面影響，學生難以從“形勢與政策”課程實踐教學中，準確認識到社會最新的發(fā)展形勢和政府部門出臺的政策法規(guī)，難以實現(xiàn)“形勢與政策”課程的教學目標。

第四，缺乏保障工作，實踐教學需要學生參與實踐活動，在實踐活動中切實體驗社會問題，才能夠使用學習到的理論知識解決社會問題，從而完成“形勢與政策”課程實踐教學。但是實踐活動的開展需要一定的人力、財力和物力，有些經(jīng)費不足的學校難以有效開展實踐活動，從而對“形勢與政策”課程教學的有效性造成影響[2]。

三、“形勢與政策”課程實踐教學的有效途徑

（一）樹立正確的“形勢與政策”課程實踐教學理念

從本質(zhì)角度而言，在“形勢與政策”課程中，理論教學主要是指高校教師根據(jù)教學大綱的要求，結合高校學生的性格特點和學習能力，利用多種教學方法，將教材內(nèi)容進行課堂講授，使學生掌握“形勢與政策”的相關理論知識；實踐教學主要是指高校教師參照理論教學的內(nèi)容，引導學生參與課程實踐活動、社會實踐活動或者文化活動，使學生在實踐活動中應用學習到的理論知識，完成理論知識的強化。

要想提升“形勢與政策”課程實踐教學的質(zhì)量與水平，高校教師首先要樹立正確的實踐教學理念，明確“形勢與政策”課程實踐的內(nèi)涵，將其與“形勢與政策”課程理論教學有效融合，這樣才能夠從根本上提升教學質(zhì)量與水平。實踐教學的有效性需要學生具備豐富的理論知識，在教學實踐活動中，學生可以通過自身具備的理論知識完成教學任務，從而提升自身的實踐能力，加深對理論知識的理解，有助于學生靈活應用理論知識。因此，在“形勢與政策”課程實踐教學中，高校教師需要樹立理論與實踐融合的教學理念，提高實踐教學的有效性。

以社會實踐活動為例，高校教師大都會選擇社會熱點或者專業(yè)特點作為實踐活動的主題，如校園暴力、留守兒童、孤寡老人等社會熱點問題；食品專業(yè)的食品安全問題、醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)患關系問題等。在明確社會實踐活動的主題后，學生會通過社會調(diào)研搜集相關資料，給出自己對社會問題的看法，并應用學習到的理論知識，證明自己的看法。在這一過程中，可以實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，提升學生的實踐能力。

（二）創(chuàng)新“形勢與政策”課程實踐教學手段

在樹立正確的教學理念之后，高校教師需要采用全新的教學手段開展實踐教學，調(diào)動學生參與實踐教學活動的積極性，有助于實踐教學有效性的提升?！靶蝿菖c政策”課程開設的目的在于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，引導學生踐行社會主義核心價值觀，加深學生對我國政策法規(guī)的認識。基于“形勢與政策”課程的特征，選擇科學高效的教學手段，提升“形勢與政策”課程實踐教學的有效性。

首先，分階段教學法，高校教師需要根據(jù)不同學制時段的特點和學生的實踐需求，分階段地進行實踐教學活動的設計。以新入學的大一學生為例，高校教師可以將第一節(jié)“形勢與政策”課程實踐活動的主題設定為“感悟我的大學”，要求學生參觀下學校的圖書館及校史館等建筑，學習學校的校規(guī)校紀，使學生對大學和大學生活有初步的認識，這一實踐活動與學生的實際學習生活關系密切，可以有效激發(fā)學生參與實踐活動的熱情。

然后，虛擬教學法，在開展“形勢與政策”課程實踐活動時，高校教師可以將虛擬實踐教學和實地實踐教學手段配合應用，結合不同專業(yè)的特色，通過虛實結合的方式開展實踐教學，有助于課內(nèi)外教學的一體化。在實際的實踐教學中，虛擬實踐教學主要是在課堂教學中進行社會情境的創(chuàng)設，使學生在情境中扮演不同的社會角色，通過表演認識到社會事件的發(fā)展規(guī)律，明確社會發(fā)展的特征；實踐教學主要是通過社會調(diào)研或者田野考察，獲取第一手資料，根據(jù)自身在虛擬實踐教學中的體會，合理撰寫實踐報告，有助于實踐教學質(zhì)量的提升[3]。

（三）提升“形勢與政策”課程實踐教師的綜合素養(yǎng)

在“形勢與政策”課程實踐教學活動，學生是實踐活動的實施者，教師則是實踐活動的組織者，教師組織實踐活動的水平，會對實踐活動的成功與否產(chǎn)生直接的影響。因此，要想提升“形勢與政策”課程實踐的水平，高校需要重點提升“形勢與政策”課程教師的綜合素養(yǎng)。就“形勢與政策”課程的本質(zhì)而言，實踐教師不僅要具備豐富的實踐能力，還需要具備檢定的政治方向、豐富的政治理論和高尚的職業(yè)道德。因此，在選拔和培訓“形勢與政策”課程實踐教師時，高校需要從這幾方面入手：

第一，教師的理論素養(yǎng)，實踐教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)及時獲取黨的最新理論研究成果，了解政府部門出臺的最新政策以及社會的主流意識形態(tài)，為“形勢與政策”課程實踐教學奠定良好的理論基礎；第二，教師的職業(yè)素養(yǎng)，實踐教師需要具備敬業(yè)精神、實踐精神和研究精神，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力，學習最新的實踐理念與技術，實現(xiàn)實踐教學的創(chuàng)新。具體而言，高?？梢酝ㄟ^學術交流活動、進修活動進行實踐教師的培訓，組建一支理論、技能與素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶嵺`教師隊伍。

（四）加強課程建設的投入

為了保障“形勢與政策”課程實踐教學的有效開展，高校需要加大實踐課程的資金投入力度，設立專門負責實踐教學的組織機構，加強“形勢與政策”課程實踐基地建設。首先，組織機構建設，高校需要將該課程的實踐教學上升到校級層面，有分管教學的學校領導負責課程實踐教學的管理工作，成立專門的管理小組，制定課程實踐教學工作機制，在管理小組中開設多個職能部門，通過部門間的通力合作，提升“形勢與政策”課程實踐教學的效率。以思政部門為例，該部門的教職工主要負責組織實踐教師理論培訓工作；教務處負責實踐課程的安排；校團委負責文化活動的指導等，保障實踐教學的有序進行。

然后，實踐基地建設，對于有條件的高效來說，可以在校內(nèi)進行實踐基地建設，或者與社會企業(yè)進行合作，共同進行校外實踐基地的建設。需要注意的是，各大高校需要根據(jù)自身院校的特色和地域特色，有針對性地開展實踐基地建設，引進當?shù)氐奶厣Y源，提升實踐基地的教學有效性。如四川地區(qū)的院?？梢愿鶕?jù)5·12汶川大地震事件，將災后重建樣板——吉娜羌寨作為實踐基地，為“形勢與政策”課程實踐教學提供支持[4]。

四、結論

綜上所述，“形勢與政策”課程實踐教學的開展有助于學生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過本文的分析可知，高校教師需要認識到“形勢與政策”課程實踐教學的重要性，從教學理念、教學手段和教學組織等方面入手，實現(xiàn)“形勢與政策”課程實踐教學的創(chuàng)新，提升實踐教學的水平，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望本文的分析可以為高校教師開展實踐教學提供理論參考。

（作者單位：四川托普信息技術職業(yè)學院）

作者簡介：曾繼，1982年生，女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育研究、學生管理。

參考文獻

[1]張麗.高校“形勢與政策”課程實踐教學存在的困境及思考[J].人才資源開發(fā)，2015（22）：171.

[2]郭立.高校形勢與政策課程實踐教學存在的問題與對策[J].河南科技學院學報，2015（06）：81-84.

[3]姜萬蘭.基于應用型人才培養(yǎng)的形勢與政策實踐教學模式探究——以赤峰學院為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，36（05）：250-252.

[4]寧曉菊.課堂教學與實踐教學功能的互補融通——基于“形勢與政策”課程教學的改革[J].教育理論與實踐，2010，30（06）：53-55.