史有萍

從現(xiàn)代教育學之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學方法觀后，后續(xù)又產生了行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論。西方教學理念演變的趨勢為越來越注重學生的地位，強調學生的“學”。誠然，若一個老師講得再好，但是學生卻不愿意聽，不愿意學，那就是失敗。若學生愿意聽愿意學，但是注意力卻無法維持，教學效果也是大打折扣。

《基礎會計》作為高職院校會計專業(yè)一年級的核心課程，對過去9年主要接觸語文、數(shù)學等基礎文化學科的學生來說，理解起來都是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏生活經驗、社會經驗的學生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計作為一個完全獨立的“新生事物”，大多數(shù)學生在第一個學期完全處于“懵懂”的狀態(tài)，想向老師請教，又不敢請教。很多學生由于聽不懂，逐漸喪失學好會計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時微課給解決這些問題提供了可能，學生可以自主觀看學習直至掌握。

一、微課的概念及意義

“微課”這個概念最早是由胡鐵生老師提出的，當時的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。后來胡鐵生老師對“微課”的定義又做過兩次調整。焦建利、張一春、黎加厚等學者也先后對微課的概念進行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學習單以及學習活動流程整合起來，才是一個完整的微課，否則只是供學生自主學習的資料。

微課往往圍繞一個知識點或技能點展開，作為輔助教學的有效手段，能解決教學過程中的難點。如果加以合理利用，微課能為教學起到積極的推動作用。微課可在課前用于預習。傳統(tǒng)預習缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補這個缺陷，提高學生的預習效果，從而幫助學生更好地完成學習目標。微課也可在課中使用，輔助課堂教學。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點問題上，微課的點撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結，再次梳理歸納教學中的難點。微課也可以用于技能點的作業(yè)評講。當需要講解技能要點時，不同于傳統(tǒng)的只限于語言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學生獲取形象生動的視覺認識。微課也可以用于復習和拓展。很多高職學生并沒有掌握行之有效的學習方法，考前復習也是毫無章法。而微課可以幫助學生緊抓學習重點和難點，學生結合自身情況可以對不懂的知識點技能點進行反復觀看，查漏補缺。

二、研究方法

（一）研究思路

筆者選擇兩個平行班級進行登記賬簿項目的差異化教學，一個班在教學中運用微課，即實驗班，另一個班則不使用微課進行同樣的教學，即參考班。每節(jié)課知識點和技能點具體講解后，兩班學生完成課堂練習，并形成成績單。整個項目的教學結束后，對實驗班發(fā)放問卷調查，讓學生完成對微課的使用評價。綜合成績單和學生問卷調查的反饋信息，橫向比較研究微課在實訓操作教學中使用效果。

登記賬簿是《基礎會計》課程中為數(shù)不多的操作實踐項目，重實訓操作，理論性不強，學生較樂于學習。但是在該項目中，賬簿種類繁多，學生需要掌握庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、應收賬款等總分類賬、應收賬款等明細分類賬的登賬方法。各個賬簿的登記要求也不盡相同，整個項目技能點小且細。所以學生的學習效果一直不太理想。如何讓每位學生看清教師的操作示范，并且保證每一位學生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學中是挑戰(zhàn)也是負擔?；陧椖侩y示范、示范重復次數(shù)多，教師教學壓力大的特點，微課能將教師從這種窘境中拯救出來。

由于大部分高職學生未形成良好的學習習慣，未掌握良好的學習方法，在教學中，教師要引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習習慣。在登記日記賬環(huán)節(jié)筆者主要采用教師主導的方式，將微課作為教學手段，輔助課堂教學。待學生大致熟悉登記賬簿的知識點和技能點后，在總分類賬的登記項目中，將主導權還給學生，將微課用于課前預習環(huán)節(jié)，課堂上主要用于知識內化和解惑，培養(yǎng)學生的自學能力。至于明細分類賬的登記流程較為復雜，則是將微課的預習功能和上課鞏固功能相結合，既要求學生預習，同時在課堂上也利用微課梳理技能要點。

（二）研究對象

以Z高職校會計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個班級在人數(shù)、性別以及分數(shù)區(qū)間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個班級一年級第一學期的成績基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學期期中成績83.5分，期末成績81.7分。1610班第一學期期中成績84.2分，期末考試成績83.8分。由于是新授課，所以上學期的成績差異（學習基礎）對本次授課應無太大影響。將1609班設為實驗班，在課堂上使用微課教學；而1610班設為參照班。

（三）問卷調查的設計

筆者查閱文獻，結合對微課的理解，制定了問卷調查表。對于問卷的設計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過程存在的問題等維度展開，前三個維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問題則采用問答的形式。從學生的角度，對微課在會計課堂教學中的應用現(xiàn)狀進行調查。

三、微課在實訓操作類項目的應用實踐

（一）課前準備

登記賬簿作為基礎會計課程中重要的項目，技能點多。一般來說是按照日記賬、總分類賬、各類明細分類賬的教學思路進行課堂教學。以“登記庫存現(xiàn)金日記賬”項目為例，闡述微課在會計教學中應用的準備工作。

1.明確教學目的，審視微課資源優(yōu)缺點。微課作為輔助教學的有效手段，如果應用得當，能解決教學過程中的難點。該項目的教學重點主要包括根據記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、期末結賬。教學難點為跨頁登記以及期末結賬。結合教學目的，教師觀看現(xiàn)有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設立的教學目的。筆者尋找到的微課主要分為任務導入、操作示范講解以及總結三部分。其中操作示范主要包括根據記賬憑證登記日記賬以及期末結賬。該素材所展示的操作科學規(guī)范，貼合教材內容，但是缺少跨頁登記的技能點講解，以及缺少給于學生思考的時間。

2.結合微課資源，設計教學。結合微課資源的優(yōu)缺點，根據“做中學、學中做”的教學理念，幫助學生強化感性認識，筆者要掌控微課播放進度，給學生思考和回答的時間。以“登記現(xiàn)金日記賬”項目為例，微課展示根據一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時教師要按暫停鍵，要求學生思考并回答如何登記，教師直接點評反饋。這提高了學生的參與程度，有利于維持學生注意力。在微課觀看結束后，教師布置課堂作業(yè)，檢查學生通過微課達成學習目標的情況。緊接著，教師提出問題，跨頁應如何登記，引發(fā)學生思考。教師親自示范講解，指出跨頁登記的規(guī)則要點，并發(fā)放練習。通過兩次練習，強化學生對登賬規(guī)則的記憶，提高學生登賬速度。在本次實施過程中，利用現(xiàn)有便利條件，選擇以基礎會計實訓平臺軟件為媒介，調整已有例題，將題量控制在5筆業(yè)務，要求學生進行操作練習。學生練習結束，提交答案后，軟件自動判分，反饋學生目標達成情況。

3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學生自主學習，讓學生可以重復觀看視頻中某一操作要點，教師應將微課提前公開給學生，讓學生下載到手機或者其他移動終端中，方便學生在學習和練習過程中隨時觀看學習。若學校開放無線網全覆蓋，教師則可將微課資源放在學校公共平臺上，方便學生隨時在線觀看。

（二）實踐教學過程中的體驗

通過參照班和實驗班教學體驗比對，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的課堂教學變得相對輕松、簡單，講解時間短，可以有更多的時間給學生練習。實驗班的教學進度快于參照班。通過在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學重難點，實驗班學生完成練習的速度顯著快于參照班速度。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：在該項目實施之初，部分學生課前并未下載微課，導致在課堂上無法觀看微課，或者只能與他人合看，影響學習效果；個別學生在課堂上利用手機或平板在做其他事情，并未專注在學習上，缺乏自制能力。

在課前使用微課作為預習手段，課上鞏固內化的“翻轉課堂”形式對學生自制力和自主性較高。根據課堂參與可以看出，實驗班使用微課進行課前預習的人數(shù)顯著高于參照班預習的人數(shù)。實驗班首次課堂練習的平均分也明細高于參照班的平均分，可以看出實驗班的預習效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問題，兩個班級均有部分學生未預習或未認真預習，在課堂上跟不上教學節(jié)奏，影響了整個班級的教學進度和效果。

筆者認為微課的最大優(yōu)勢就是學生可以利用時間進行主動、充分的學習，縮短課堂講解時間，增加學生練習時間，提高學生初步掌握理解能力，有利于提高學生學習效果。將微課資源上傳至公共平臺，學生可以自主學習，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（三）實踐結果

在“登記賬簿”項目中，共進行了十多次登賬測試。測試包括庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應收賬款等資產類總賬、短期借款、應付票據等負債類總賬、三欄式明細賬、多欄式明細賬、數(shù)量金額式明細賬的登記。實驗班第一次登記各種類型賬簿的成績明顯高于參照班。隨著之后有針對性的講解，學生理解的深入，在同類型賬簿之后的練習中，兩個班級的成績差距逐漸縮小。

問卷共發(fā)放47份，實際收回47份，有效答卷46份。學生無效答卷的原因在于1位學生只完成了部分問卷，因此視為問卷無效。實驗班91%的人愿意使用微課學習。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個微課觀看次數(shù)5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學生都肯定微課對學習效果的正面作用。匯總問卷結果，23.9%學生喜歡利用微課預習，47.8%的學生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學生覺得用微課做總結也不錯。

四、研究結論

在高職會計教學中的應用可以得知，微課教學節(jié)約了時間，也讓講解內容更深入。微課不僅將教學中的每個環(huán)節(jié)有機融合起來，還節(jié)省了課時資源，實現(xiàn)了教學的及時性和針對性。微課成為學生學習的幫手，愿意學的學生會主動去學習，但是不愿意學的學生還是不太愿意使用微課去主動進行學習。學生之間的分層現(xiàn)象更加明顯。

微課主要是為了解決教學重難點，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源。教師將微課作為一種教學素材，應用到課堂教學中是可以的，但是更要注重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生主動學習的積極性。授人以魚不如授人以漁，后期應從教師主導轉為學生主導，學生主動、自主地進行學習，而教師充當解惑的角色。高職院校的教師應尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。另外應該關注“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，在長期的教學中幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，主動學習的積極性，謹慎細心的做事態(tài)度，加強對會計的興趣，幫助學生建立自信心。

若學校能建立微課平臺或教學平臺，鼓勵教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統(tǒng)的課程微課體系，并鼓勵老師使用，這將更有利于提升常規(guī)教學的教學效果。

參考文獻：

[1]吳雪蘭.中學化學微課應用現(xiàn)狀的調查和對策研究[D].合肥師范學院,2017.

[2]昂娟,俞欣,水淼.基于翻轉課堂的微課設計策略探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014年第12期.