周少燕 安存紅

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各用人單位對人才的要求也越來越高。高校作為培養(yǎng)人才的基地，擔(dān)負著為國家與社會輸送優(yōu)秀人才的使命。2018年全國政協(xié)十三屆一次會議上，廣西大學(xué)校長趙躍宇委員指出：高校應(yīng)該專注人才培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)保障體系。但是高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題：如專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才實踐性差，不能勝任企業(yè)的工作等。這就需要高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，根據(jù)社會與企業(yè)的需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送理論基礎(chǔ)和實踐能力雙向達標(biāo)的學(xué)生。

一、國內(nèi)外“校企合作”先進經(jīng)驗及模式簡介

國外發(fā)達國家具有先進的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗，逐步影響著中國高等教育的辦學(xué)理念、教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式。如德國以企業(yè)為主體的“雙元制”；新加坡以學(xué)校為主體的“教學(xué)工廠”；美國的“合作教育”模式；英國的“工讀交替”模式。這些模式都為中國高等教育的發(fā)展，特別是校企合作模式提供了豐富的經(jīng)驗。

國內(nèi)的校企合作模式也得到了較快發(fā)展，不同的教育工作者探究了不同的校企合作模式。2009年，鐘彬彬在《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》上，提出“校中廠”校企合作模式，該模式借鑒了新加坡的“教學(xué)工廠”模式，實施“三雙”即“雙環(huán)境、雙師資、雙證書”。2011年，謝源、匡德花等在《南方職業(yè)教育學(xué)刊》中提出“嵌入式”工作站校企合作模式，該模式以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校與合作企業(yè)在企業(yè)建立聯(lián)合機構(gòu)。2012年，譚濤和舒琳在《中國大學(xué)生就業(yè)》中提出“三螺旋”校企合作模式，三螺旋是指大學(xué)-企業(yè)-政府三方在創(chuàng)新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，在我國具體表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校相互滲透，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。2012年，許新華在《河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》上提出“三借一筑”校企合作模式。該模式是四種校企合作模式的融合體，即“借梯上樓式”、“借船出海式”、“借雞下蛋式”和“筑巢引鳳式”四種模式的融合。2013年，李晨、鄭峰等在《教育教學(xué)論壇》中提出“一條龍”型校企合作模式，該模式強調(diào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院置身于龍頭位置，院校、政府、企業(yè)、社會承擔(dān)一體化責(zé)任，履行相應(yīng)義務(wù)。目前為止，國內(nèi)外校企合作模式積累了很多經(jīng)驗，高校對校企合作非常重視，具備了一定的理論積累，但是各地區(qū)、各學(xué)校、各企業(yè)的具體情況有所差異，在校企合作實踐推進中存在一些問題，如學(xué)校專業(yè)師資不足、企業(yè)積極性不高、校企合作規(guī)模不大，這在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本研究結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院的校情和學(xué)校所在地區(qū)的具體情況，試圖在多個校企合作模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，探究一條獨具地區(qū)特色的校企合作模式，對推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革具有非常重大的意義。

二、中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院“校企合作”雙向培訓(xùn)管理模式——以審計學(xué)人才培養(yǎng)為例

通過對中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院會計學(xué)專業(yè)審計學(xué)課程的改革，逐步建立“校企合作”的雙向培訓(xùn)管理審計學(xué)人才模式，具體實施步驟如下：

首先，圍繞審計學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，探索有效的方式促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如課程任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等，即帶著學(xué)習(xí)任務(wù)與項目來學(xué)習(xí)審計學(xué)，根據(jù)熱點審計問題對學(xué)生們進行啟發(fā)式的教學(xué)，把企業(yè)實際項目案例帶到課堂上，使課堂教學(xué)最大程度地貼近現(xiàn)實審計。在教材選擇上注重實用性，與當(dāng)前的審計準(zhǔn)則要一致，培養(yǎng)學(xué)生樹立大局觀，全面系統(tǒng)地了解審計基本理論與知識，增強處理審計實際問題的能力。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。對審計學(xué)的職業(yè)道德培養(yǎng)可以采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論來規(guī)避道德風(fēng)險，使學(xué)生感覺到審計工作不只是停留于書本上，而是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實事件，也使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在未來的審計工作中遵守職業(yè)道德和審計準(zhǔn)則。盡量縮短學(xué)校理論學(xué)習(xí)與實習(xí)的空檔期，讓學(xué)生趁熱打鐵地去工作崗位實習(xí)，增強實操能力，從而進一步鞏固理論知識。

其次，進一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)?；蛞越?jīng)濟學(xué)院為名義定期邀請會計師事務(wù)所或企業(yè)的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進一步提高學(xué)生對審計學(xué)課程的感性認識和審計實踐能力的提高。在授課過程中利用信息技術(shù)采取多媒體教學(xué)的方式，同時配以圖片或視頻等對審計案例進行生動地展現(xiàn)，拓展學(xué)生的視野，增強對學(xué)生的吸引力。此外，可以建立校企交流的平臺，開設(shè)審計知識交流區(qū)，讓學(xué)生分享自己搜集的相關(guān)資料、案例或疑問，教師或企業(yè)審計人員對學(xué)生的工作進行點評與指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力。

再次，建立一批合作企業(yè)，應(yīng)以會計師事務(wù)所和企業(yè)為主，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)有機銜接和融合，使得學(xué)生的審計專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。獨立院校要與合作企業(yè)討論協(xié)商，規(guī)劃好學(xué)生的實習(xí)安排，根據(jù)合作企業(yè)崗位的需求，學(xué)校主動地調(diào)整教學(xué)安排與計劃，根據(jù)學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)脑黾禹攳彽膶嵙?xí)時間和頂崗的工作內(nèi)容。在實習(xí)中，確保學(xué)生到企業(yè)或會計師事務(wù)所實習(xí)不少于半年。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院所采用的具體實習(xí)方法是：實踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)交叉安排，集中社會實踐或企業(yè)實習(xí)本科安排在5、6、7學(xué)期，其中校外實習(xí)安排1—2次，每周按1學(xué)分計算，最后一學(xué)期返校學(xué)習(xí)。學(xué)分管理：本科學(xué)分增加到226學(xué)分，學(xué)生校外實踐實習(xí)加入教學(xué)計劃計算學(xué)分，學(xué)生干部組織相關(guān)活動或?qū)W生外出實習(xí)等給予一定學(xué)分。其中，教育教學(xué)占180學(xué)分，實習(xí)實踐占26分，在校軍事化和內(nèi)部管理占20分。最近兩年，學(xué)校已組織學(xué)生到長城汽車，和碩集團等企業(yè)進行實習(xí)，效果顯著。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育改革的方向。在審計人才培養(yǎng)中，必須根據(jù)社會的需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，探索審計學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)方法，加強與校外企業(yè)與人才的交流與合作，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),滿足社會對應(yīng)用型人才的需要,為我國經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)秀的審計人才。

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