趙憬萍

（甘肅省臨洮縣幼兒園，甘肅臨洮730500）

“教育即生活”是美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威曾提出的，在他的理論中指出，教育應(yīng)該是幼兒生活和成長重要組成部分，不僅僅只是停留在為以后的生活學(xué)習(xí)做鋪墊，而是要為人生做奠基。一個處在思維模式、生理、心理等發(fā)展尚不成熟的幼兒，對他們的教育應(yīng)該是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，引導(dǎo)他們慢慢體會生活的真諦，積累生活的經(jīng)驗(yàn)。從積累中逐步學(xué)習(xí)，從而完善幼兒的智力發(fā)展水平。在生活中引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)學(xué)的抽象性以及邏輯性，更為重要的是抽象的數(shù)學(xué)能夠激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯潛能與智慧。但作為教師的我們往往要考慮到幼兒有限的智力發(fā)展水平，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是一種困難，更何況是處在年齡低端的幼兒，更是難上加難。對于幼兒來說，他們只能夠接受的只是非常直觀的、具體的、簡單的、已經(jīng)存在于他們大腦中的潛意識的思維，所以我們必須要通過采用幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的方法與途徑，讓他們能夠在簡單、通俗、易懂的各種生活中去有意無意地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，采用這樣的方法能更加易于讓他們接受，而且效果也更加的驚人。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的優(yōu)勢

1.它可以讓每一個幼兒更加容易接觸到學(xué)習(xí)的知識，并且普及面極其廣泛，滲透在生活的各個角落，各個層面，它不只是針對個別學(xué)生而言的一種學(xué)習(xí)方法，會使任何一個智力健全的幼兒贏在起跑線上。

2.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化模式觸手可及、通俗易懂，它能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是幼兒學(xué)習(xí)的推動器，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)動機(jī)，可以使每個幼兒完全融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和奧秘。

3.營造一個比較輕松的環(huán)境，讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來枯燥無味，數(shù)學(xué)教育生活化可以轉(zhuǎn)化幼兒對枯燥數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的態(tài)度，從學(xué)習(xí)中尋找到更多的快樂的種子，享受快樂的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)教育生活化雖然能提高孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，在美國的教育教學(xué)中沿用多年，但在我們的幼兒教學(xué)過程中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里運(yùn)用得少之甚少，幼兒園的老師大多都缺乏相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)施過程中有時(shí)候很難把握其中的分寸，往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)生活化這一理念不能很好地融合，反而偏離終極目標(biāo)，常常出現(xiàn)一些問題。

1.過于重視生活化。目前在幼兒園的教育教學(xué)中，游戲是不可分割的重要組成部分，老師要投入大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)游戲活動。是為了更好地讓幼兒很快地適應(yīng)生活而進(jìn)行的生活活動以及課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動等，這些活動的開展對幼兒園的小朋友們的學(xué)習(xí)成長起著非常重要的作用，是教學(xué)中不可少的環(huán)節(jié)和項(xiàng)目。但是往往部分老師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過程時(shí)本著數(shù)學(xué)教育生活化的目標(biāo)而去，卻在恰恰與數(shù)學(xué)教育生活化背道而馳了，想著將數(shù)學(xué)教學(xué)同幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，卻沒有達(dá)到提高幼兒數(shù)學(xué)興趣的目的，生硬地設(shè)置生活情景導(dǎo)致幼兒對教師所教的數(shù)學(xué)沒有一絲一毫的興趣。不僅教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目的，反而使幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。

2.忽略生活化。數(shù)學(xué)本身就具有抽象邏輯性，處在幼兒期的孩子他們的思維能力還沒有發(fā)育完成，對抽象的數(shù)學(xué)就根本沒有什么概念，因此對具有挑戰(zhàn)性非常抽象的數(shù)學(xué)很難理解這些東西，也正因?yàn)檫@樣，教師必須將生活中的場景與數(shù)學(xué)概念緊密聯(lián)系起來。這就說教師必須了解孩子，掌握他們的心理和生長年齡，把握幼兒認(rèn)知水平，制定出相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃和綱要，每個人在幼兒時(shí)期，可以做到的認(rèn)知僅僅停留在具體的形象上，所以教師在教學(xué)時(shí)需要借助生活中的一些場景來幫助幼兒去學(xué)習(xí)去探索其中的知識，但是往往老師教會學(xué)生所學(xué)知識后，就會認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了就可以了，完全忽略了教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見得到的問題。只是教會了學(xué)生會做數(shù)學(xué)題，而沒有教會學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力，根本沒有教會學(xué)生真正的意義上的數(shù)學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)教育生活化相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何將幼兒數(shù)學(xué)教育生活化

如何將幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，是擺在我們幼兒教師面前的一道富有挑戰(zhàn)性的難題，如何在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，把數(shù)學(xué)這一概念柔和地更貼近幼兒生活，讓它能逼真再現(xiàn)幼兒生活，又讓其不落下其數(shù)學(xué)化的本質(zhì)。因此這就要幼兒教師們盡其所有，使自己教育教學(xué)的內(nèi)容來源于生活，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動有趣，使教學(xué)內(nèi)容生活化與數(shù)學(xué)化緊密地結(jié)合在一起。使幼兒數(shù)學(xué)教育生活化這一理念健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)認(rèn)知理念中，我們只要對幼兒進(jìn)行直觀的教學(xué)便可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這種想法是非理性的，完全錯誤的想法。我們的教學(xué)應(yīng)該是鮮活的、有生命力的，數(shù)學(xué)雖然抽象，但它源于生活，實(shí)際生活中，我們隨處可見數(shù)學(xué)，只要我們能去的任何的地方，均有適合的機(jī)會進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，隨時(shí)隨地將數(shù)學(xué)教育融入到實(shí)際生活中，讓我們的孩子生活在數(shù)學(xué)的海洋里，生活在數(shù)學(xué)的寶庫中。只有這樣才能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

總之，快樂成長，親近數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索其中數(shù)學(xué)奧秘，讓教師也能夠在輕松愉悅的環(huán)境中教學(xué)，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)雙贏的目的，為幼兒的成長和未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。