(江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué),江蘇　無錫　214026)

1　問題的提出

近年來物理課程改革不斷深化,越來越多的一線教師逐漸明了課程目標是什么,但是受制于實踐中策略不恰當(dāng),實施不徹底或不敢真正實施,導(dǎo)致效果不明顯或者又回到老路上。無錫市教科院今年開展了“指向物理核心素養(yǎng)的單元設(shè)計”研究,旨在推進物理核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)、課標和教材的解讀,加強課堂教學(xué)及評價的研究,提高物理教研活動品質(zhì)。

2　“問題鏈”設(shè)計

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用是相輔相成、互相影響的,沒有教師的主導(dǎo)作用就不能很好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,同樣，沒有學(xué)生正確的主體觀,教師的主導(dǎo)作用就會走偏,甚至誤導(dǎo)。課堂教學(xué)的有效進行離不開有效、科學(xué)的“單元設(shè)計”,而中觀的“單元設(shè)計”又離不開微觀的“課時設(shè)計”。為使“課時設(shè)計”能落到實處,應(yīng)關(guān)注“問題鏈”設(shè)計這個環(huán)節(jié)?！皢栴}鏈”設(shè)計得是否合理會直接影響課堂教學(xué)的順利進行,從長遠來講對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有深遠影響。但“問題鏈”設(shè)計的基礎(chǔ)常常被我們教師以學(xué)科為基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)所決定，這是不對的，對初中物理教學(xué)來說,這個問題尤為嚴重,因為“問題鏈”設(shè)計要基于一個基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

所謂學(xué)習(xí)路徑,就是學(xué)生在某學(xué)段對某個主體概念或內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,其學(xué)習(xí)的起點(基礎(chǔ))、載體、氛圍、過程、方法等,主要是從學(xué)生的角度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在“起點”之外,教師都可以施加影響,使得學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”朝著有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方向前行。也就是說,我們在“問題鏈”設(shè)計時,除了必須尊重或服從于學(xué)生的“起點”之外,教師可以在其他方面進行干預(yù)。或者這樣說,學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”是動態(tài)的,教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的“問題鏈”設(shè)計,一切朝著有利于學(xué)生核心素養(yǎng)方向發(fā)展,而不一定依據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)線索發(fā)展。下面筆者以蘇科版初中物理中“速度”教學(xué)為例，來詮釋基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“問題鏈”設(shè)計。

3　教學(xué)設(shè)計

3.1　單元背景

在蘇科版物理8年級上冊中，“速度”安排在第五章第二節(jié)，本章內(nèi)容是“物體的運動”,教材編者充分考慮了中學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,改變了從機械運動的定義、運動的相對性開始的常見知識呈現(xiàn)方式,以學(xué)生身邊的運動場景引入探究課題,從具體的長度、時間測量以及運動快慢的比較出發(fā),最后回到世界是運動的、運動是相對的等較為深刻的主題。

3.2　課時目標

(1) 知道速度是描述物體運動快慢的物理量,理解速度的定義和單位；

(2) 了解測量速度的基本方法；

(3) 學(xué)會用速度公式進行簡單計算。

3.3　教學(xué)過程

基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計如表1所示。

表1

續(xù)表

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維過程、對知識的表征方式,構(gòu)成對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑分析的三個主要方面。研究發(fā)現(xiàn):對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的分析和研究是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ),這也是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“起點”,學(xué)習(xí)路徑中的“載體、氛圍、過程、方法”等也是基于這個基礎(chǔ),但是這些后續(xù)學(xué)習(xí)路徑是動態(tài)發(fā)展的,教師可以根據(jù)教學(xué)實況進行干預(yù),這就說明“問題鏈”設(shè)計也是動態(tài)發(fā)展的。

4　結(jié)語

只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,遵循學(xué)生思維的規(guī)律和知識形成發(fā)展的過程,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;有效的“問題鏈”設(shè)計是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,同時也在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的新“起點”。教師只有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,才能體現(xiàn)“問題鏈”設(shè)計的合理性,使課堂教學(xué)更有針對性和有效性。