羅　料

(廣東省茂名市第一中學(xué)　525000)

高中物理的學(xué)習(xí)對于多數(shù)學(xué)生來說較為困難，主要原因在于物理知識過于抽象，缺少直觀性，并且高中階段的學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，即幫助學(xué)生通過考試.因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中重點(diǎn)在于如何運(yùn)用物理概念以及公式解答試題，而沒有與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這就使得整個學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率較低.針對這一問題，必須在課堂中合理運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，本文就對此進(jìn)行了具體分析.

一、便于創(chuàng)設(shè)物理情境

近年來，高考試題的形式更加多樣化，不僅考查學(xué)生對概念的理解，更重要的是考查學(xué)生解決問題的能力、思維方式及解題思路，這就要求學(xué)生應(yīng)深入理解物理概念與規(guī)律.而從實(shí)踐教學(xué)的成果來看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式存在一些問題，其多局限于物理概念的簡單理解，而未能掌握其中的規(guī)律，并且未進(jìn)行知識遷移，導(dǎo)致物理知識的實(shí)際應(yīng)用效果較差.另外，還有部分學(xué)生在討論過程中過分局限于一些難度較高的問題，而未能完全掌握基本概念，這就導(dǎo)致其整個解題過程沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這自然不利于問題的解決.另外，近年來高考試題中與物理情境相關(guān)的試題較多，而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中未能將這一問題重視起來，導(dǎo)致其無法得分，因此教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，并在模擬的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地理解試題.同時，當(dāng)學(xué)生通過物理情境去理解知識時，其便能夠理解掌握物理知識的規(guī)律，并進(jìn)行知識遷移.另外，當(dāng)前信息技術(shù)較為先進(jìn)，教師可根據(jù)試題的要求完成動態(tài)演示視頻的制作，并且在教師在講解過程中可隨意暫停，也可針對一些要點(diǎn)部分進(jìn)行放大處理，幫助學(xué)生更好地理解.另外，通過信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)環(huán)境十分貼近，因而能夠直接消除學(xué)生與知識間的障礙.

以磁感應(yīng)部分的試題為例，試題內(nèi)容為：如圖1直線MN上方有磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場.正負(fù)電子同時從同一點(diǎn)O以與MN成30度角的同樣速度射入磁場(電子質(zhì)量為m，電荷為e)，它們從磁場射出時相距多遠(yuǎn)？射出的時間差為多少？

在解答這道試題時，教師就可通過多媒體構(gòu)畫更加清晰的圖片，并通過多媒體的動態(tài)效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勻強(qiáng)磁場的情境，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出解答該問題的要點(diǎn)，即找圓心、找半徑、用對稱.之后可通過多媒體幫助學(xué)生明確射入點(diǎn)、射出點(diǎn)和圓心可組成三角形，這時教師就可在多媒體上畫出完整的三角形，進(jìn)而得出最終的答案.

二、構(gòu)建物理模型

只要能夠準(zhǔn)確分析物體變化的過程，就能夠更加快速且準(zhǔn)確地完成物理試題的解答，而多數(shù)學(xué)生過分關(guān)注計算結(jié)果，因此忽略了解題過程，導(dǎo)致學(xué)生的分析能力較差.這就需要通過信息技術(shù)構(gòu)建物理模型，使問題能夠更加簡單明了，這樣也可為學(xué)生提供一個模板，其在日后解題時就能自動在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的模型，但這需要學(xué)生在平時解題的過程中加強(qiáng)訓(xùn)練，多觀察多媒體中物體變化的過程，進(jìn)而逐漸形成完整的解題思路.因此教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)多為學(xué)生進(jìn)行模型的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生完全掌握的基礎(chǔ)上就可將這種解題方式運(yùn)用于其他試題的解答中.

三、提高教學(xué)效率

板書是課堂教學(xué)的一種主要方式，其盡管能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展示教學(xué)內(nèi)容，但花費(fèi)時間較長，使得本身就十分有限的課堂教學(xué)時間更加緊張，而多媒體演示教學(xué)則能解決這一問題.教師可事先完成課件的制作，制作過程中還應(yīng)充分考慮美觀性等因素，這種就能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時也便于學(xué)生記憶.另外，物理教學(xué)內(nèi)容的作圖具有一定的難度，如果教師作圖水平較差，就會影響學(xué)生的理解.以電磁感應(yīng)這部分教學(xué)內(nèi)容為例，由于粒子在磁場中會經(jīng)過多次變化，因此教師不僅要在黑板上作圖，同時還要把握好粒子運(yùn)動的方向及角度等，而這顯然具有一定的難度.因此教師就可通過多媒體進(jìn)行圖形的制作，這樣便能更加精準(zhǔn)地展示粒子運(yùn)動的方向與角度，有效提高教學(xué)效率.

下面通過試題進(jìn)行詳細(xì)講解，試題內(nèi)容為:如圖2所示，空間存在垂直紙面向里的兩個勻強(qiáng)磁場區(qū)域，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B，磁場寬為L，兩磁場間的無場區(qū)域?yàn)棰颍瑢挾纫矠長，磁場Ⅲ寬度足夠大.區(qū)域中兩條平行直光滑金屬導(dǎo)軌間距為l，不計導(dǎo)軌電阻，兩導(dǎo)體棒ab、cd的質(zhì)量均為m，電阻均為r.ab棒靜止在磁場Ⅰ的左邊界處，cd棒靜止在磁場Ⅲ的左邊界處，對ab棒施加一個瞬時沖量，ab棒以勻速度v1開始向右運(yùn)動.求:

(1)ab棒開始運(yùn)動時的加速度大小；

(2)在區(qū)域Ⅰ運(yùn)動的過程中cd棒獲得的最大速度為v2，求ab棒通過區(qū)域Ⅱ所用的時間；

(3)若ab棒在尚未離開區(qū)域Ⅱ之前cd棒已經(jīng)停止運(yùn)動，求在區(qū)域Ⅱ月運(yùn)動過程中產(chǎn)生的焦耳熱.

針對這類問題，教師首先應(yīng)考慮通過多媒體進(jìn)行磁場圖的制作，并明確標(biāo)志各區(qū)域所對應(yīng)的字母，進(jìn)而為學(xué)生直觀呈現(xiàn)磁場中ab與cd棒運(yùn)動的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上就可根據(jù)牛頓第二定律求出ab棒進(jìn)入?yún)^(qū)域時的加速度.

圖2

總而言之，為了有效提升高中物理的教學(xué)效率，必須借助信息技術(shù)，進(jìn)而將復(fù)雜抽象的知識變得簡單直觀，幫助學(xué)生更好地理解，同時也可激發(fā)起學(xué)生對物理的興趣.另外，教師也應(yīng)重新設(shè)定物理教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)僅限于考試，而是通過一些實(shí)踐案例幫助學(xué)生更好地理解物理知識，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并提升學(xué)生解決問題的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的.本文就對此進(jìn)行了深入探究.