王翠霞

在教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情都不斷發(fā)生著變化。然而，在這一系列的變化中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目標(biāo)是不變的，立德樹人的根本目的是不變的。這要求教師要根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，采取多種策略激發(fā)學(xué)生興趣。

首先，在變化的學(xué)情中激發(fā)學(xué)生興趣。

不同學(xué)生的認(rèn)知水平和能力原本就存在很大差異，再加上“深綜改”背景下學(xué)校生源的流動(dòng)變化，學(xué)生的差異呈現(xiàn)越來越大的趨勢(shì)。例如，某高中校過去是區(qū)示范校，現(xiàn)在因?yàn)樯醋兓糠謱W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏興趣、注意力不集中。針對(duì)這種情況，教師要做好課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)與本節(jié)重難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境和問題，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

比如，化學(xué)必修2第一章內(nèi)容中“原子的結(jié)構(gòu)（半徑）對(duì)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律”，學(xué)生理解起來非常困難，而這部分內(nèi)容又十分重要。教師可用形象直觀的事例將復(fù)雜問題事例化、抽象問題簡(jiǎn)單化、微觀結(jié)構(gòu)宏觀模型化。如把電子在原子核外的分層排布比喻成燈泡外面套著一個(gè)又一個(gè)的燈罩，并制成實(shí)物模型。假設(shè)燈泡帶正電荷（相當(dāng)于原子核），燈罩帶負(fù)電荷（相當(dāng)于核外電子），然后設(shè)計(jì)問題：燈罩的層數(shù)與燈泡中心距燈罩的距離（半徑）存在怎樣的關(guān)系？燈泡和燈罩之間是否存在著吸引力？假設(shè)每個(gè)燈泡上都有一定數(shù)目的帶負(fù)電的電子，其數(shù)目與核電荷數(shù)相等，那么，電子數(shù)的多少與吸引力的大小存在怎樣的關(guān)系？

這樣，貼近生活的情境大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，在接下來層層解決問題的過程中，學(xué)生逐漸理解了遞變規(guī)律。

其次，在變化的教學(xué)目標(biāo)中堅(jiān)持育人本質(zhì)。

有專家指出，我們的教學(xué)目標(biāo)，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，這三者并非替換的關(guān)系，而是教學(xué)從教書走向育人的不同階段。在這樣的育人目標(biāo)指引下，教師的課堂教學(xué)絕不能以應(yīng)對(duì)書本知識(shí)和考試為目的，而應(yīng)選擇生活中的實(shí)際問題情境為載體，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究類的題目是學(xué)生的弱項(xiàng)。針對(duì)這一問題，教師可以選擇典型例題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)。如有一道高考模擬題為探究“O2的氧化性隨溶液pH的增大逐漸減弱”，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑并進(jìn)行了修正。在這個(gè)過程中，學(xué)生不“迷信”標(biāo)準(zhǔn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索求證，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，新的時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該在“變”中調(diào)整思路，大膽創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“不變”的育人目標(biāo)。