汪廣煒

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出自主探究、合作交流是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和成敗。

【關(guān)鍵詞】 新課改；快樂學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

現(xiàn)代教育需要教師轉(zhuǎn)變角色，在日新月異的信息化時(shí)代。學(xué)校所提供的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)發(fā)展的需求，學(xué)校教育不可能終身夠用.未來的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)人必須終身不斷地接受教育、不斷自我發(fā)展和提高。要實(shí)現(xiàn)終身教育，就要求人們能夠擁有獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，只有變壓力學(xué)習(xí)成為“快樂學(xué)習(xí)”，人們才能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式顯然很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。新的教育理念帶來新的教師角色，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置。那么這是否意味著教師就要失去其權(quán)威性。不是，自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要幫助的時(shí)候，教師可以提供必要的幫助。因此，無論是現(xiàn)代教育目標(biāo)還是新的教育理念，都對(duì)教師的角色提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵和闡釋，轉(zhuǎn)變教師角色是教學(xué)改革勢(shì)在必行的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主探究興趣

快樂，學(xué)生才會(huì)去做，去學(xué)。在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂上要根據(jù)“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。例如，在教學(xué)“矩形的判定”時(shí)，用故事激發(fā)興趣：一個(gè)有名望的木工，收了兩個(gè)徒弟，有一天，師傅外出，兩個(gè)徒弟用兩塊四邊形的廢料做矩形的門，做完之后，兩人都說對(duì)方的門不是矩形。甲說：“我用直尺量了門的對(duì)角線，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度相等，所以我這個(gè)四邊形是矩形?！币艺f：“我用角尺量了門的任意三個(gè)角，發(fā)現(xiàn)它們都是直角，所以我的這個(gè)四邊形是矩形?！蹦隳芸隙ㄕl的門一定是矩形嗎？學(xué)生激烈的討論，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下，直觀地得出“矩形的判定”。例如我在講三角形“角邊角定理”時(shí)，首先提出問題：“有一塊三角形的玻璃被打碎了，碎成兩片，現(xiàn)在要上街配一塊與原來一樣大小的玻璃，要不要將兩塊玻璃都帶去？”此時(shí)學(xué)生議論紛紛，我在學(xué)生議論片刻后提出：只要帶其中一塊，應(yīng)是哪一塊？為什么？學(xué)生因興趣而學(xué)，因思維而提出新問題，自覺的去思考、去探索，從而促使他們慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看書做題，它需要教師的精心指導(dǎo)和培養(yǎng)。作為教師，首先要讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下四個(gè)問題去自學(xué)教材：本節(jié)課學(xué)什么？定理公式如何生成的？如何應(yīng)用？其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有意識(shí)的自主探究、合作交流、學(xué)生課堂展示、課堂鞏固、學(xué)習(xí)總結(jié)。要求他們做到上課積極參與，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)筆記；作業(yè)要獨(dú)立完成，平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率要高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其三，教師在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和合作交流時(shí)間，做到教師講授的時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間不低于15分鐘。讓學(xué)生在快樂與自主中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

通過直觀操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)、判定，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；通過學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來研究數(shù)學(xué)規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了自主探究問題意識(shí)，再自讓學(xué)生驗(yàn)證（證明）規(guī)律、定理。例如：在教學(xué)：“菱形的性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生將一張矩形紙片兩次對(duì)折，再剪下一個(gè)直角三角形，打開得到什么？是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸是什么？你發(fā)現(xiàn)哪些相等的線段和角？通過學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，交流合作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了菱形的性質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)。一次的成功不算什么，重要的是，她體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的樂趣和成功感，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)十分重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。我們應(yīng)該從唯物辯證法的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題，在實(shí)際的教育工作中，認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、嘗識(shí)的教育策略，使學(xué)生以快樂的心態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳玉榮. 初中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 新課程（中），2017（3）.

[2] 潘梅玉，孫慧. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置例談[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（2）.