童小鳳

【摘要】在日常教學(xué)中，教師借助課本插圖實(shí)施教學(xué)的比比皆是，但是能在課堂上反其道而行之，讓學(xué)生讀文繪意，用圖畫的方式，表達(dá)自己對(duì)文本理解的并不多。在本文的論述中，我將從畫圖釋詞義、巧畫關(guān)系圖、依文意列出清晰圖表、常用思維導(dǎo)圖等方面展開論述，希望能在圖文結(jié)合理解文本方面學(xué)生有些許收獲。

【關(guān)鍵詞】自主畫圖；理解文本

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材都有配合文字的插圖，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程 中，老師也嘗試?yán)眠@一便利的教學(xué)資源，積極運(yùn)用教材中的插圖，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在課堂教學(xué)中卻鮮有老師能反其道而行之，讓學(xué)生自己讀文繪意，用圖畫這種輕松愉悅的方式，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上插上想象的翅膀，學(xué)生邊讀邊畫，盡情地畫出自己的理解。將讀、感知、理解、想象相結(jié)合，在頭腦中形成一幅幅圖畫，讓學(xué)生如臨其境，受到更好的藝術(shù)熏陶，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下幾種教學(xué)策略：

一、畫圖釋詞義，幫助學(xué)生體會(huì)文本思想感情

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)某些詞語(yǔ)時(shí)，可讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，繪出圖畫，并圖文結(jié)合，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，運(yùn)用畫圖釋義的形式，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)通俗易懂地理解，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想、想象，這種圖文對(duì)比能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)畫出五嶺“逶迤”和烏蒙“磅礴”的圖畫，學(xué)生畫完后，同學(xué)交流討論：“誰(shuí)畫得最貼切？為什么？”探討的過(guò)程，就是學(xué)生思考、思維碰撞的過(guò)程，通過(guò)圖文對(duì)比這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生都能較為深刻地理解“逶迤”“磅礴”的意思，同時(shí)后面的“騰細(xì)浪”“走泥丸”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而使學(xué)生自然而然地理解工農(nóng)紅軍的精神品質(zhì)。學(xué)生也能順利地從詞語(yǔ)走向句子，從句子走向片段和文章的理解，在無(wú)形中降低了學(xué)生理解文本的難度，學(xué)生和文本的距離也拉近了。

二、巧畫關(guān)系圖，有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

關(guān)系圖，是一種用關(guān)鍵詞、箭頭表示各元素之間關(guān)系的圖示。它的主要優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)明、直觀。關(guān)鍵詞反映的是最主要的元素，箭頭指向反映的元素本質(zhì)關(guān)系。

《蝙蝠與雷達(dá)》：“它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫作超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向?？茖W(xué)家模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。雷達(dá)通過(guò)天線發(fā)出無(wú)線電波，無(wú)線電波遇到障礙物就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上?！睂W(xué)生在理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系時(shí)，容易混淆不清，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生畫出“蝙蝠的嘴”“超聲波”“障礙物”“蝙蝠耳朵”之間的關(guān)系，以及“雷達(dá)”“無(wú)線電波”“障礙物”“熒光屏”之間的關(guān)系，這樣兩者之間的關(guān)系圖一對(duì)比，雷達(dá)與蝙蝠的關(guān)系學(xué)生就能一目了然。關(guān)系圖的一一對(duì)應(yīng)，清楚地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，會(huì)更加透徹，記憶也會(huì)更深刻。

三、依文意，列出清晰圖表，梳理文章內(nèi)容，加深記憶

學(xué)語(yǔ)文要多積累，背書就是一種積累優(yōu)美詞句的好方法?？墒?，對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，背書是一件很吃力的事情，特別是說(shuō)明性的課文，沒有故事情節(jié)，背起來(lái)就更困難了?？勺詮拿鞒觥爱媹D背書”法以后，學(xué)生就不再怕背誦說(shuō)明性的課文了。

例如《新型玻璃》文中介紹了五種玻璃，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用畫圖表的方法，從玻璃的“名稱”“特點(diǎn)”“用途”等方面對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理。課堂上，教師可利用學(xué)生整理的圖表，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，找出各圖表的異同，在比較和討論中激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。讓學(xué)生帶著探究的精神走進(jìn)文本，要敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)交流、探討，深層次地理解文本。同時(shí)借助圖表，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶也更加簡(jiǎn)單。

四、思維導(dǎo)圖，串珠成鏈，變形散為神聚

“思維導(dǎo)圖”沒有固定的格式，學(xué)生可以自主創(chuàng)作。最簡(jiǎn)單的五個(gè)手指就可以：學(xué)人物描寫的方法時(shí)，把五種人物描寫的方法分別寫在每個(gè)手指上，既形象又好記。當(dāng)然也有復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。

比如學(xué)《索溪峪的“野”》，可以把“野”放在中心位置，然后向外擴(kuò)張分支，按文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等一個(gè)個(gè)分支，并用箭頭把相關(guān)的分支連起來(lái)。其實(shí)“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)就是以立體方式思考文本，既能感知文本整體又可探究局部，有助于學(xué)生更好地和文本“對(duì)話”。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，運(yùn)用圖文結(jié)合形式教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握度，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。圖文結(jié)合形式的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，它是以圖文結(jié)合的形式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)圖文結(jié)合形式的運(yùn)用，圖片與文字的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展的必然結(jié)果，它成為一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)文字顯示的信息，繪出與文意相符的圖畫，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（編輯：龍賢東）