賴昭君

【摘要】情境教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更多真實的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)效果。本文主要探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境模擬；興趣；效果

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的智力、能力、情感以及品質(zhì)等具有重要影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)改善傳統(tǒng)語文教學(xué)呆板、枯燥的特點，解放學(xué)生的天性，打造趣味課堂，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。情境教學(xué)法可以營造輕松、活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

對學(xué)生情感能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)目標(biāo)之一，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對課文字詞句的了解，這主要是因為課文中的每字每句都滲透作者的情感。因此學(xué)生應(yīng)走入作者的情感世界，充分了解作者想要表達(dá)的情感。教師可以利用學(xué)生已有的知識，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)課文中當(dāng)時的情境，再加上一些圖畫、聲音以及語言等輔助手段，使得學(xué)生身臨情境，獲得與作者相同的情感體驗，以此加強學(xué)生對課文內(nèi)容的了解。例如在學(xué)習(xí)《七律·長征》這篇課文時，教師利用多媒體為學(xué)生播放長征時，毛主席帶領(lǐng)紅軍爬雪山、過草地的圖片，并讓學(xué)生展開想象，如果你處在那樣艱難的困境當(dāng)中，應(yīng)該是什么樣的心情？然后讓學(xué)生以合作方式，探究這首詩作者表達(dá)什么樣的情感，并讓學(xué)生借助音樂，讓學(xué)生朗讀這首七言律詩，教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過朗讀，可以充分地感受到紅軍的英雄氣概和樂觀精神以及作者的博大胸襟以及革命浪漫主義風(fēng)格，加強了學(xué)生對文章的理解和感悟。

二、突出課文特點，展現(xiàn)優(yōu)美情境

在小學(xué)語文教材中，許多課文內(nèi)容都為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷，所以教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，將優(yōu)美的情境更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受語文的美，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，課文中描寫許多關(guān)于桂林山水的美景，通過語言描寫，雖然也可以讓學(xué)生感受得到，但是不夠直觀，因此教師利用多媒體，為學(xué)生播放介紹桂林山水的紀(jì)錄片，這樣可以讓學(xué)生直觀感受到桂林山水的美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得更加真實的體驗，進(jìn)而加強對課文內(nèi)容的理解。又如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，教師利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于荷花的精美圖片，并配上音樂，用輕柔的語言為學(xué)生描述荷花的姿態(tài)，使得學(xué)生仿佛置身于荷花池旁，對荷花有一個初步感受，然后再借助多媒體中圖片，學(xué)習(xí)作者是如何描述荷花的姿態(tài)，展現(xiàn)了怎樣的意境，進(jìn)而加強學(xué)生對作者看荷花的心情以及神情的理解，這樣學(xué)生獲得語文知識的同時，還能夠陶冶身心。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際，合理創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使得學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，并且加強學(xué)生對語文技能的運用，提高學(xué)生的實踐能力。例如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境“回憶你們的童年，都有什么有趣的事情呢？”這一問題引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生說喜歡觀察螞蟻搬家，有的學(xué)生喜歡在玻璃上呼哈氣，還有的學(xué)生說喜歡折紙等等，然后教師提出問題：“你們想不想知道這篇文章的作者童年有什么有意思的事情發(fā)生呢？”這樣就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；又如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境“春節(jié)是我國傳統(tǒng)的節(jié)日，過春節(jié)都有什么習(xí)俗呢？”教師提出這一問題后，學(xué)生開始七嘴八舌說了起來，之后教師提出問題“北京的春節(jié)應(yīng)該是什么樣的？你們想不想知道？”學(xué)生回答說想，然后教師引入今天學(xué)習(xí)的課題，整堂課下來，學(xué)生的積極性非常高，而且也了解了更多的風(fēng)俗，開闊了學(xué)生的眼界，加強了學(xué)生對文章的理解。

四、適當(dāng)點撥和引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)法，經(jīng)常是利用圖片、多媒體以及錄音等手段，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這種情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)非常直觀、立體，教師只需要寥寥數(shù)語進(jìn)行點撥和引導(dǎo)即可，應(yīng)給予學(xué)生更多自主探究的機會，提高小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的效果。例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩時，教師利用多媒體，為學(xué)生動畫演示整首詩，讓學(xué)生根據(jù)動畫，采用合作的探究方式翻譯整首詩，學(xué)生在翻譯過程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生翻譯一些較難的詞語，學(xué)生翻譯后，教師還可以根據(jù)課文動畫，配樂進(jìn)行詩朗誦，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，實現(xiàn)圖文結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)情境，教師適時啟發(fā)學(xué)生，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，感受作者表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。因此在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合語文教材內(nèi)容，利用多媒體等手段，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得真實的體驗，讓學(xué)生充分感受到語文的美，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的理解能力以及審美能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)效果的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）