李明新

“六一”兒童節(jié)到了，看著學(xué)生們興高采烈地參加各種活動(dòng)，看著他們幸福地過(guò)著自己的節(jié)日，我默默地祝愿孩子們不止是“六一”節(jié)，而是每一天都享受教育帶來(lái)的幸福。同時(shí)，我也在期盼，我們的家長(zhǎng)、我們的老師、我們的教育，能把對(duì)兒童的關(guān)注與關(guān)愛自然地融入到每一天的學(xué)校與家庭生活中。

坦率地講，作為一個(gè)教育者，我們離真正地了解、認(rèn)識(shí)、理解我們的教育對(duì)象還有相當(dāng)?shù)木嚯x。尤其是當(dāng)我們面對(duì)“教育對(duì)象”——學(xué)生的時(shí)候，我們對(duì)他們的認(rèn)識(shí)是否完整、深入呢？

我們面對(duì)的是兒童，是一個(gè)個(gè)“活生生”的兒童，是“具體”的兒童。每個(gè)教育者是否真正思考過(guò)“兒童”與“學(xué)生”這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系呢？在一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)齡階段的時(shí)候，在他走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，在他坐在課堂上的時(shí)候，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思便落在了同一個(gè)人的身上。我認(rèn)為，之所以我們的教育、我們的課堂常常實(shí)效性差，在一定程度上反映出我們的頭腦里并沒有認(rèn)真思考過(guò)兩者的關(guān)系。

兒童在課堂上是學(xué)生，因?yàn)樗麄兪窃趯W(xué)習(xí)的人；但是學(xué)生在課堂上還是兒童，因?yàn)樗麄兪蔷唧w的、活生生的人。這種思考一直在提醒我：面對(duì)學(xué)生，別忘了他們的另一個(gè)身份——兒童。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：目中無(wú)人。那么，這些教育者眼中有的是什么呢？有的只是所教的“知識(shí)”，有的只是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，而恰恰沒有學(xué)習(xí)的“人”。因?yàn)?，在這些教育者的心中，“兒童”與“學(xué)生”是割裂的、是剝離的。

如果我們深入地走進(jìn)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種把“兒童”從學(xué)生概念中剝離的現(xiàn)象并不少見。就拿學(xué)習(xí)興趣來(lái)講，它對(duì)于一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)追求是非常重要的。但是學(xué)生面對(duì)的往往是抽象的學(xué)科符號(hào)系統(tǒng)，難以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境等生動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中。這樣的做法就符合兒童的心理特點(diǎn)。而心中沒有“兒童”的老師，只會(huì)講授自己理解的知識(shí)，把兒童的感受、需要拋在一邊。再如，現(xiàn)在課本上的許多內(nèi)容，放在十幾年前，總能吸引學(xué)生——那時(shí)候信息手段有限，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等還不普及，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)、多種信息的主要途徑就是教師和書本，因此，課本知識(shí)總是學(xué)生渴望的?，F(xiàn)在不同了，由于信息手段的豐富，許多教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)已不新鮮，甚至是已熟知的。這時(shí)，如果教師只想著“今天我要講什么”，而忽視“學(xué)生會(huì)怎么學(xué)”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是難以激發(fā)起來(lái)的。沒有興趣，怎么能積極地投入學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，這種忽視兒童學(xué)習(xí)興趣的做法就是在將“兒童”從“學(xué)生”中剝離的一種表現(xiàn)。

教育者必須時(shí)刻警惕這種剝離問(wèn)題的發(fā)生。記得有一次，我與一位中學(xué)同行交流對(duì)“挫折教育”與“賞識(shí)教育”的看法，他說(shuō)：“現(xiàn)在的小學(xué)生畢業(yè)時(shí)總認(rèn)為自己學(xué)得不錯(cuò)，所以一到中學(xué)，就必須出一張高難度的試卷，讓他考差，殺殺他的威風(fēng)，讓他知道自己學(xué)得并不扎實(shí)。這種‘挫折教育是非常有必要的?！倍?，他建議小學(xué)老師不要搞什么“賞識(shí)教育”，不要老夸學(xué)生，這樣會(huì)把學(xué)生夸得盲目自大。這位同行的意見，就有把“兒童”從“學(xué)生”中剝離的影子。首先，“挫折教育”是非常必要的教育，但是，實(shí)施“挫折教育”不能不考慮少年兒童的年齡特征和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因?yàn)閷W(xué)生們剛剛升入中學(xué)，這些十二三歲的少年，渴望在中學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)更大的飛躍，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們鼓足干勁。如果一上來(lái)就來(lái)個(gè)“下馬威”，這些成長(zhǎng)中的少年一個(gè)個(gè)泄了氣，畏懼中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，那就沒有一個(gè)良好的開端。再有，對(duì)于“賞識(shí)教育”，這位同行的理解也有誤。我曾談到過(guò)，不能把“賞識(shí)教育”等同于“夸”學(xué)生。“賞識(shí)教育”必須進(jìn)行“具體的表?yè)P(yáng)”，“賞識(shí)教育”也不回避必要的批評(píng)。一味地夸學(xué)生當(dāng)然不對(duì)，但是認(rèn)識(shí)不到“賞識(shí)教育”的作用也是不正確的。在小學(xué)階段，“賞識(shí)教育”作為一種教育思想在實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。因?yàn)樾W(xué)生是年齡尚小的兒童，在學(xué)習(xí)上渴望老師的表?yè)P(yáng)與肯定。這種肯定是對(duì)成長(zhǎng)的肯定，是對(duì)兒童作為人的追求的肯定。這種肯定不一定是獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或一面小紅旗，更不是隨意的夸獎(jiǎng)，它或許就是一種贊許的目光、一句賞識(shí)的話語(yǔ)、一個(gè)喜愛的手勢(shì)、一個(gè)漂亮的“優(yōu)”字。如果說(shuō)，小學(xué)生是一株樹苗，那么，在一定意義上，教師的肯定、贊賞就是哺育他茁壯成長(zhǎng)的陽(yáng)光、雨露。我堅(jiān)信“失敗是成功之母”，我更堅(jiān)信，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童，成功更是成功之母。只有重視學(xué)生這種渴望成功、渴望肯定的心理需求的教育，才是“兒童”與“學(xué)生”融為一體的教育。

不要以為把“兒童”從“學(xué)生”中剝離的教育只在學(xué)校存在，其實(shí)，家長(zhǎng)作為一名教育者，也常常做出這樣的事情。就拿當(dāng)下給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)以為報(bào)的班多，就一定收獲多，就一定成長(zhǎng)好，并沒有考慮自己孩子的接受能力、精力和體力，并沒有考慮孩子也需要系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以外的成長(zhǎng)方式，更沒有考慮孩子作為人所不容忽視的“童年生活的意義”。

在“六一”兒童節(jié)來(lái)臨之際，我再一次提醒每一個(gè)教育者：兒童成長(zhǎng)中有個(gè)名字，叫學(xué)生；而學(xué)生發(fā)展中同樣有個(gè)名字，叫兒童。讓它們?cè)谖覀兊慕逃腥跒橐惑w，而不是割裂與剝離。

編輯 _ 王雪莉