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基于核心素養(yǎng)的學(xué)校體育改革

2018-07-14 04:12許婷婷何金云周倩倩
運(yùn)動 2018年4期
關(guān)鍵詞:體育教師核心素養(yǎng)

許婷婷,何金云,周倩倩

(1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院,浙江 金華 321004;2.嘉興市油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué),浙江 嘉興 314000)

改革開放以來,社會的經(jīng)濟(jì)與科技正在高速發(fā)展,為了順應(yīng)時(shí)代的變遷,教育的改革也在大步前進(jìn),近年來,“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者在中國知網(wǎng)上輸入“核心素養(yǎng)”關(guān)鍵詞對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索,截至到2017年4月9日,發(fā)現(xiàn)在2014年、2015年、2016年和2017年的4個(gè)多月檢索出的文獻(xiàn)篇數(shù)分別為1 595 篇、1 919篇、2 806 篇、513 篇,逐年增多。而在當(dāng)前,多數(shù)文獻(xiàn)只是從理論層面對“核心素養(yǎng)”的概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,即學(xué)校教育是要培養(yǎng)什么樣的人才,而對核心素養(yǎng)如何具體落實(shí)在教學(xué)中,它的具體操作的形式及如何進(jìn)行評價(jià)和測量沒有具體的參考方法。這都有待研究者進(jìn)一步討論、細(xì)化。

1 核心素養(yǎng)的起源和概念

1.1 核心素養(yǎng)的起源

核心素養(yǎng)一詞最早由OECD組織提出,它在2003年6月明確提出“核心素養(yǎng) ”(key competence) 這一概念,并指出核心素養(yǎng)必須有助于個(gè)體成功的生活和實(shí)現(xiàn)健全的社會,以此為目標(biāo),形成一個(gè)以個(gè)人反思為內(nèi)在動力核心,具有3大類別、9項(xiàng)素養(yǎng),彼此相互關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)體系。2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出,各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

1.2 核心素養(yǎng)的概念

學(xué)者們對“核心素養(yǎng)”的解釋不盡相同。有的學(xué)者將“核心素養(yǎng)”拆成2個(gè)詞“核心”和“素養(yǎng)”,分別去闡述這2個(gè)詞的概念;也有學(xué)者將其解釋為“素質(zhì)教育”;還有學(xué)者從不同方向?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”進(jìn)行不同的定義,如教育目的、功能及人的全面發(fā)展等。目前,教育界對于“核心素養(yǎng)”的定義還沒有統(tǒng)一,但仍然能從中找到一些近似的地方。北京師范大學(xué)劉恩山指出,核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。筆者同意劉恩山老師的看法,并且在此基礎(chǔ)之上增加了自己的看法,將跨學(xué)科素養(yǎng)定義為學(xué)科綜合素養(yǎng),在此基礎(chǔ)之上結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn),不同學(xué)科其“核心素養(yǎng)”亦有不同的側(cè)重點(diǎn)。綜合各門學(xué)科的共性,結(jié)合體育學(xué)科的特性,本文提出體育核心素養(yǎng)概念,即學(xué)生通過體育教師引導(dǎo),有組織有目的地學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識和技能,開展體育活動,課后學(xué)生自主進(jìn)行的體育活動及日常的體育鍛煉等方式,在獲得科學(xué)的體育知識、正確的體育技術(shù)及技能的基礎(chǔ)上,逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和能力,并且形成能夠促進(jìn)自身更好發(fā)展的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏等優(yōu)良品質(zhì)。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

2.1 教師職能的轉(zhuǎn)變

過去,體育教師非常強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的專業(yè)知識和技術(shù)動作講解和練習(xí),而往往會忽視在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),因?yàn)樗麄兊穆毮芫褪墙o學(xué)生傳授體育的基本知識、基本技能和基本技術(shù),體育教學(xué)的目的只是單純地鍛煉學(xué)生身體,讓學(xué)生領(lǐng)會或是掌握一些技術(shù)動作。而如今,為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn),教師在傳授知識和技術(shù)技能的過程中要把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中,加強(qiáng)課程設(shè)計(jì),創(chuàng)造情景,讓“空洞”的知識有了載體,更便于學(xué)生掌握技術(shù)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,解決問題的能力,團(tuán)隊(duì)合作的能力,為今后的學(xué)習(xí)及個(gè)人未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段,體育教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,給出體育成績看的是技能動作的完成情況,完成質(zhì)量,評價(jià)的方式過于單一,這對于先天不同水平的學(xué)生,用同一條基準(zhǔn)線甚至是唯一的一條基準(zhǔn)線去評價(jià)顯得過于不合理。例如,用跑100m的時(shí)間代表學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能的成績,那么體形過于肥胖,先天協(xié)調(diào)較差的學(xué)生無論怎么刻苦訓(xùn)練,其成績都難以超過先天素質(zhì)較好的學(xué)生的成績。對學(xué)生評價(jià)的方式應(yīng)向多元化發(fā)展。融入核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià),如學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、判斷是非的能力、獨(dú)立思考的能力及對價(jià)值觀,人生觀、世界觀等非認(rèn)知因素的評價(jià),而非只對書本上的知識或是掌握動作程度進(jìn)行評價(jià),能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何去學(xué)習(xí),培養(yǎng)做事的能力等這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更需要去評價(jià)。當(dāng)然,學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在短期內(nèi)可能并不是那么容易發(fā)現(xiàn),甚至有些素養(yǎng)到了職業(yè)生涯時(shí)才漸漸顯現(xiàn)出來,這就要求我們的教師需要耐心,需要細(xì)心去觀察,從多方面的核心素養(yǎng)去綜合評價(jià)。同樣是100m成績評定,教師可以在正式授課或訓(xùn)練前對全班學(xué)生進(jìn)行摸底測試,將水平相近的學(xué)生劃分在一起,期中或期末評價(jià)的時(shí)候再測一次,按進(jìn)步的幅度進(jìn)行相應(yīng)比例的評分,再加上學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行相應(yīng)評分,如將核心素養(yǎng)分成多個(gè)層面,每個(gè)層面又延伸出多個(gè)分支,像學(xué)習(xí)態(tài)度,表現(xiàn)能力,解決問題的能力等,不要求學(xué)生在每個(gè)層面的每個(gè)分支上都有評分,根據(jù)該學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行賦值,將相應(yīng)的值轉(zhuǎn)化為相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)。從多方面多形式多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)將更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校因地制宜發(fā)展特色體育

在常規(guī)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色,如氣候、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗等,開發(fā)學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生日常、貼近自然的體育課程內(nèi)容,發(fā)展每個(gè)學(xué)校獨(dú)有的體育特色項(xiàng)目。將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到這些項(xiàng)目當(dāng)中,運(yùn)用大課間活動、體育課、全校競賽等多種形式的開展,讓學(xué)生積極參與其中。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、分組競賽等學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉,形成體育鍛煉的意識,在多次任務(wù)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),為終生體育奠定基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式中,往往是體育教師在“教”,學(xué)生在“學(xué)”,在這種固定模式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生多是處于被動的狀態(tài),是“被要求學(xué)”,而非“主動去學(xué)習(xí)”,這樣一來,學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,在課堂中激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣是體育教師的首要任務(wù)。在教學(xué)大綱規(guī)定的前提下,體育教師要改變教學(xué)的傳統(tǒng)方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換或是相互融合,課堂上多進(jìn)行有趣的互動,師生之間多進(jìn)行平等的交流,在體育教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主練習(xí)技術(shù)動作,自己當(dāng)小老師,進(jìn)行角色互換,形成溫馨有趣的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動欲望,更益養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,在鍛煉中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師是學(xué)生的直接授課者,是面對面的交流,肢體語言的交流,無形中對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的影響,教師的核心素養(yǎng)可能會在無形中影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 結(jié) 語

學(xué)校體育改革為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的價(jià)值,體育教師職能的轉(zhuǎn)變在授課的內(nèi)容上不僅僅只講技術(shù)動作,專業(yè)知識,將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入其中,豐富體育課內(nèi)容;增加學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)方式,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展;學(xué)校創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,角色的互換更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會共同努力,多方團(tuán)結(jié),攜手前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭翔飛,程曉堂.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課程改革的國外經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究,2016(9):63-66.

[2]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究,2016(18):46-54.

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