徐偉 彭瑩 洪彬

摘要：隨著學習型社會的覆蓋式推廣發(fā)展，在線開放課程的構建逐漸在我國各大高校中流行起來，逐漸加快了院校教學管理體制以及教學模式的轉型升級步伐?；诖税l(fā)展背景，本文將結合國內建設雙一流大學的教育改革背景，深入分析構建當前高校制定個性化、規(guī)范化在線開放課程的技術策略，以期能夠幫助高校教師構建高質量的在線開放課程，逐步體現(xiàn)出運用新型網(wǎng)絡課程實現(xiàn)在線教學的優(yōu)越性。

關鍵詞：在線開放課程；線上線下學習；翻轉課堂

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0001-01

在我國大力推進建設雙一流大學的時代背景下，高等教育逐漸在培養(yǎng)科研人才、推動科研成果轉化方面取得了顯著的成效，大力推進了高校特色辦學模式的興起發(fā)展。在線開放課程便屬于立足于信息技術的優(yōu)勢，逐漸發(fā)展起來的新型線上教學模式，可以做到借助互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的海量的圖文信息、網(wǎng)頁信息等資源，打造具有視頻放映效果的在線教學課堂，不斷滿足廣大高校學生在線進行自主學習的需求。

1.在線開放課程中學習資源的個性化設計

在充實高校在線開放課程學習資源的時候，要注意體現(xiàn)設計方式的個性化，使其能夠具備課堂教學的基本特征，從而更好地適應高校學生對于線上享受類似于課堂教學的需求，同時延伸能夠為學生展現(xiàn)的教學資源覆蓋面。例如，高校在豐富在線開放課程學習資源的時候，可以先完善學科課程的介紹信息、教學大綱、教學課件以及復習材料等幾大模塊的設計情況。像是在填充農學類專業(yè)知識的時候，就可以借鑒MOOCs的特征，將農學專業(yè)課程的碎片化知識重新進行打亂編排，針對重難點部分制作專門的PPT教學課件[1]。其次，還可以適當增加微課學習的視頻資源，將農學專業(yè)課程的重難點知識制作為生動直觀的微視頻，同時設計習題輔導、綜合測試、案例分析等輔助性的學習模塊，適當增加院校一些農學科研項目或者實驗項目，充分體現(xiàn)在線開放課程學習資源的個性化設計。

2.在線開放課程中教學流程的規(guī)范化設計

優(yōu)質在線開放課程的設計，可以幫助教師將學生提升到教學的主體地位，促進實現(xiàn)教師和學生角色定位的有效轉化，適應高校教師響應雙一流背景創(chuàng)新教學觀念的需求。例如，傳統(tǒng)課堂的授課流程主要是教師預先備課、授課、布置并批改作業(yè)，最后再組織復習和考試，在線開放課程可以做到利用網(wǎng)絡技術在線及時更新教學資源，同時設計好預留作業(yè)的模板，實現(xiàn)智能化的審閱和批改，最后再根據(jù)課程內容智能生成課堂檢測或者綜合測試習題，及時考察學生在線學習的效果。對于高校的學生來說更為方便，既可以通過開放課程進行自學，又可以參考系統(tǒng)生成的習題答案，了解個人對于課程知識的掌握程度，利于實現(xiàn)教學流程的規(guī)范化設計。

3.在線開放課程中學習活動的個性化設計

在線開放課程主要的服務對象是高校的學生，平時經(jīng)常會接觸到互聯(lián)網(wǎng)技術，因此對于在線學習的需求相對較高，因此高校在設計在線開放課程的時候，可以創(chuàng)設性的實現(xiàn)在線學習與線下學習模塊的結合，滿足高校學生的多元化、個性化需求。例如，在設計課程的時候可以將在線的學時設計為15學時，線下的自學時間設計為30學時，在每章課程的交接點可以設計為在線交流課，設計為5個學時即可，主要是為高校的學生提供教師在線答疑解惑的機會。另外，還要注意借助網(wǎng)絡拓展在線開放課程的授課內容，像是對于園林專業(yè)學生的教學，就可以適當添加一些有關于園林植物繁育、養(yǎng)護管理的科研項目或者實驗項目；還可以將涉及到城市園林規(guī)劃與設計、園林施工組織等知識的優(yōu)秀應用案例，作為線下學習資源添加到在線開放課程拓展模塊，以個性化模塊的設計增進學生參與高校農學專業(yè)園林類科研項目的興趣.

4.在線開放課程中教學模式的規(guī)范化設計

構建在線開放課程不僅是為了完成轉變教學觀念的微觀目標，更應該逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式轉型的宏觀目標，逐漸打造具有翻轉課堂特色的混合式在線教學體系。以往的傳統(tǒng)課堂教學中，高校學生屬于課程知識的被動接收者，基本無法在課堂上和教師交流互動，通過在線開放課程的推廣應用，高校學生可以自由轉化為課程資源的體驗者，通過10分鐘左右微課程教學視頻的放映，就可以很便捷的完成專業(yè)課程的學習，并且還可以根據(jù)在線向教師提出對于重難點部分的疑問，極大的實現(xiàn)了學習環(huán)節(jié)的交互多樣性，使得在線開放課程逐漸成為了促進翻轉課堂和混合式教學方法有效融合的黏合因子。

結束語

綜上所述，目前我國各大高校普遍在加快對于專業(yè)學科課程的數(shù)字化、智能化改革，使得教學方式逐漸具備了信息化的特征，在培養(yǎng)學生在線自主學習能力方面取得了顯著地成就。立足于大力發(fā)展雙一流高校的教改背景，高校還需要進一步提升以教為學的技術水平，最大限度實現(xiàn)課堂內外的聯(lián)動教學，以此結合各行各業(yè)對于人才的具體需求情況，充實在線開放課程的大眾化屬性，實現(xiàn)教學主體的轉變。

參考文獻：

[1]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

[2]譚新江.對房屋建筑測量中的放線施工技術探究[J].建材與裝飾，2017（30）：45-46.