吳海 李智

摘要：產(chǎn)教融合主要是以“做中學”和“雙元制”為理論依據(jù)，結(jié)合當前高職院校的人才培養(yǎng)計劃以及與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求對接、共贏、保障等機制的研究，推進高職院校產(chǎn)教的深度與人才培養(yǎng)機制和創(chuàng)新改革等新的策略被提出。在制度方面主要體現(xiàn)在科學與產(chǎn)業(yè)的價值相融合的機制、行業(yè)設計以及協(xié)會指導機制、校園與企業(yè)的文化融合機制、定期產(chǎn)教融合機制，共同培養(yǎng)出億萬全能型人才以及高素質(zhì)勞動者。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；教育創(chuàng)新；改革；培養(yǎng)

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0006-01

培養(yǎng)更多高素質(zhì)職工和全能型人才，促進生產(chǎn)與教育的融合，在十八屆三中全會上被明確提出。生產(chǎn)教育一體化是高校在創(chuàng)新發(fā)展方面的重要途徑，并且在高校的人才培養(yǎng)機制方面以及社會經(jīng)濟發(fā)展方面都有著非常重要的意義。當前產(chǎn)教融合已經(jīng)取得了一定的進展，但是仍然存在像合作渠道、經(jīng)費、師資隊伍等各方面的不足，即相關(guān)的機制還不完善。所以，在高校中要相實現(xiàn)產(chǎn)教融合就需要轉(zhuǎn)變一些思想觀念，同時還需要一些企業(yè)和政府的扶持，要堅持“走出去”與“引進來”的培養(yǎng)模式，進一步完善產(chǎn)教融合的體制機制，從而使高校的產(chǎn)教融合工作的開展得到保障。

1.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的理論基礎(chǔ)

將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與學校教育相結(jié)合，學校的教學和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相互合作的過程以及相關(guān)制度即為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制。杜威是一位美國非常的著名的教育家，他主張“從做中學”的想法，形成了一種基于實用主義的教育理念和課程理論，他認為在學校教育課程中應該加入縫紉，編織和園藝等課程，只有這樣，學生才可以通過親自實踐在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，從而培養(yǎng)出學生的動手能力和實踐能力?！霸趯嵺`中學習”讓學生在社會實踐中學習，是產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，當前我國很多高校開設很多實習活動，并在學生實習的過程中讓老師和企業(yè)的職工來共同指導學生，使學生在實踐中學到知識和培養(yǎng)能力，然后在融合中創(chuàng)新，學到更多的技能。

德國的“雙元制”是產(chǎn)教融合的培訓機制的另一個理論基礎(chǔ)。“雙元制”即學校與公司共同合作，共同制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃，從而來完成學校的教育任務和企業(yè)的培養(yǎng)任務。在這個過程中，學生既要完成學校的理論知識的學習任務，同時還要完成企業(yè)方面規(guī)定的培訓的任務。學生在學習中實踐，實踐中學習，然后經(jīng)過這樣三年的產(chǎn)教融合的學習，學生要學會30多種技能，并通過相關(guān)的考試。只有全部通過考試合格的人才可以進入企業(yè)任職。“雙元制”和“從做中學”兩個理論為產(chǎn)教融合的培養(yǎng)計劃奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有利的支撐。學校于企業(yè)的合作以及創(chuàng)新是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。學校要在政府的正確引導下，以自身為主導，以企業(yè)為主體，開展產(chǎn)教融合的教學方式，讓學生們在實踐中學習，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而掌握更多的專業(yè)技能。我國目前在政府的大力支持下，在很多地區(qū)已經(jīng)建立了一些產(chǎn)教融合的教育基地。其中在珠三角地區(qū)就建立了一百多家以企業(yè)為核心，學校于企業(yè)合作的實踐教學基地，更加促進和支持了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)工作的開展。

2.教育創(chuàng)新改革中產(chǎn)教融合的應用

2.1引企入教，創(chuàng)新育人。

目前很多高校已經(jīng)實行了產(chǎn)教融合的教學方式，并且在實踐教學的過程中鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于實踐，學校和企業(yè)共同育人的理念，這種理念也更加體現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙主體的概念。同時產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)過程中，集合了學校和企業(yè)雙方的共同資源，然后共同構(gòu)建培養(yǎng)計劃，實踐教學，指導教學的隊伍以及師資，使學校和企業(yè)的合作培養(yǎng)真正得到融合。并形成了學校和企業(yè)之間真正合作體系，做到共同制定方案、職位雙選、雙向教學、共同管理、共同評估質(zhì)量，這樣也推動了學生在實踐學習和學校在實踐教學過程中的雙向互動。這一過程中還實施了自選課題、積極參與、多崗體驗、鼓勵就業(yè)等模式，更加突出個人能力，使學生得到全方位的發(fā)展。

2.2注重搭建產(chǎn)教融合實踐平臺，堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合。

一方面，高校教師也要真正做到實踐，到企業(yè)中和學生共同實踐，放下老師的架子，正確認識和理解師生的觀念，在實踐的過程中虛心向企業(yè)技術(shù)工人學習，努力做到雙向教學。另一方面，學校也要給學生進企業(yè)去實習的機會，把課堂延伸到企業(yè)，并開創(chuàng)公司職工于學生零距離，讓學生親身實踐去學習。讓學生真正參與到企業(yè)的崗位去實踐，切身體驗企業(yè)職工生活，這樣也能培養(yǎng)學生的適應能力和實踐能力。除此之外，學校在培養(yǎng)教學過程中，還要積極引入企業(yè)和專家到學校為學生講解培訓，可以在不轉(zhuǎn)移產(chǎn)權(quán)的情況下于企業(yè)共同合作教學，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)越資源，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)的合作共贏，當然還可以讓多種類型的企業(yè)在學校建設實習基地等。

2.3確立產(chǎn)教融合定期聯(lián)系機制。

產(chǎn)教融合發(fā)展理事會的建立可以制定一些相關(guān)制度來對各方面的權(quán)利和責任進行明確，并對其進行檢查和監(jiān)督，這是非常有必要的，這樣可以更加及時有效的研究和解決產(chǎn)教融合過程中所遇到的困難，并且還可以對相分工合作、資源利用、就業(yè)分配等問題進行協(xié)調(diào)，從而使產(chǎn)教融合的實施得到最大的保障，并保證產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)工作順利開展。

3.結(jié)束語

總而言之，在高校中培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，產(chǎn)教融合是非常有效的途徑，那么就要求學校加強頂層設計，要求政府出臺一些與產(chǎn)教融合相關(guān)的法律法規(guī)、獎懲政策、資源分配以及質(zhì)量評估標準等，使高校的教育水平更高，教學工作更好開展，培養(yǎng)更多技能型人才，使我國“工業(yè)強國”的中國夢成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]唐未兵.創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制 推進實踐教學改革[N].湖南日報，2018-03-29（005）.

[2]王雙明，付世秋.應用技術(shù)高校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教），2018（03）：40-41.