摘要：在新課標(biāo)大綱指導(dǎo)下，構(gòu)建師生互動機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)定位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和可持續(xù)性，提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：師生互動；激發(fā)興趣；引導(dǎo)閱讀

隨著課程改革的進(jìn)展，要求培養(yǎng)中學(xué)生“人文情感”觀的呼聲日益高漲。而要提高中學(xué)生的人文素質(zhì)，加強(qiáng)他們的課外閱讀便不容忽視。不言而喻，如今在校學(xué)習(xí)的中學(xué)生已很少去閱讀了，尤其是高中生，他們被較為繁重的課業(yè)及諸多會考科目所限，整日浸泡在教科書與題海之中，學(xué)習(xí)與考試的重壓已使他們難以感受到讀書的樂趣，因而逐步失去了讀書的興趣。即使有些學(xué)生還在閱讀，也是一種盲目的讀書。他們不會辨別圖書，缺乏科學(xué)的讀書方法。大家知道，一個民族如果失去了讀書的樂趣，其后果是不可想象的。正因此，修訂后使用的中學(xué)教科書，對文學(xué)作品越來越重視，且加重了選文的比例，這無疑給我們的教學(xué)提出了一個新的要求：逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲得使學(xué)生重新閱讀的樂趣。那么，作為主導(dǎo)性的教師怎樣使學(xué)生有樂趣又多讀呢？這首先的關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個比較復(fù)雜的心理過程。在這個比較復(fù)雜的心理過程中，起主導(dǎo)作用的是驅(qū)動讀書的興趣心理。每個人只要有了驅(qū)動讀書的興趣心理這個前提條件，就會產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，從而產(chǎn)生迫切的閱讀動機(jī)，主動介入讀書活動。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以從如下幾個方面來進(jìn)行：

1. 介紹作者作品，拓展課文空間。如讀《鴻門宴》前，給學(xué)生介紹一些楚漢之爭的歷史材料，使學(xué)生深入感受文中的歷史關(guān)鍵時刻緊張氣氛和歷史人物的氣質(zhì)。如教《為了忘卻的紀(jì)念》時，可以介紹“左聯(lián)”五烈士簡況以及文中魯迅提到的《思舊賦》，《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生對其鉆研，可增加新的知識。

2. 調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)閱讀興趣。作為語文教師，不僅需要厚實的知識，還需要詩人的激情。面對一篇優(yōu)美的散文，能運用準(zhǔn)確、生動傳神的語言設(shè)置情境，并且引領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，讓他們有身臨其境之感，進(jìn)而加以恰當(dāng)?shù)谋砬楦腥緦W(xué)生，這樣學(xué)生身在課堂卻有課堂之外的感受，從中領(lǐng)會到美、欣賞到美。教師的感情投入，使三尺之地也真正成為人文的滋長點。

3. 把握難易尺度，實現(xiàn)成就兌現(xiàn)。閱讀前教師提出難易適度的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在讀書過程中有著明確的方向感，讀完后有了切實的成就感，進(jìn)而消除了盲目茫然感。讀有所依，讀有所得，興趣自然提高。

4. 引入競爭機(jī)制，以競賽促閱讀。對學(xué)生的閱讀情況及時地作出積極的評價，熱情鼓勵，認(rèn)真示范，讓學(xué)生在不斷得到的激勵中感受讀書的愉悅。尤其針對較為枯燥的文言文，如按傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生常有被迫之感，但教師如能激以小組賽的形式，仿效電視上智力搶答，課堂氣氛大相陘庭，閱讀意識大為可觀。

閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，教學(xué)就能逐步地有向計劃的深度、廣度進(jìn)軍。但需知，引導(dǎo)起學(xué)生閱讀興趣的核心問題是教會學(xué)生“自能讀書”。錢夢龍先生說過，教師在課堂上的起主導(dǎo)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生“不待老師講”而“自能讀書”的能力。因而，我想要教會學(xué)生“自能讀書”，關(guān)鍵教師要善于學(xué)會像電影導(dǎo)演那樣“導(dǎo)”起自己的學(xué)生來，怎么“導(dǎo)”即授人以“漁”之術(shù)。一位日本心理學(xué)家說過，閱讀過程最重要的條件是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。如果沒有這種訓(xùn)練過程，主觀上即使再努力，學(xué)習(xí)的收獲也不會顯著。教師的正確性的指導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的有效途徑。為此，教師可從以下幾項突出導(dǎo)向的訓(xùn)練：

一是疏通誦讀。疏通，指訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)工具書掃除文字障礙，疏通詞句，以提高學(xué)生的認(rèn)讀和理解文意的能力。這項工作可看作是對傳統(tǒng)的傳承，實在，必須。而其中在閱讀層面上最不可忽略的是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀通，讀明白，讀出品味。閱讀的本質(zhì)就是“讀”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總得‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀?！遍喿x教學(xué)沒有學(xué)生自己的讀書實踐，就像作文教學(xué)沒有學(xué)生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效。只有學(xué)生自己讀書，才能從多方面受益。學(xué)生自己讀書，有利于獲得語感。有了這種對言語的靈敏的感覺能力，學(xué)生不需要進(jìn)行語法、邏輯、修辭等理性分析，就可以直覺辨識言語的正誤、優(yōu)劣、美丑，并能得之于心，應(yīng)之于手，不假思索地自由運用，甚至達(dá)到出神入化的境界。葉圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！?/p>

二是創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)出情境，讓情境成為一個教學(xué)平臺，使學(xué)生參與其中并以自己極大的興趣和熱情投入到問題的解決上。如在課內(nèi)賞析白居易《錢塘湖春行》這樣一首寫景的七言律詩。如僅從字面上直譯或講析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定然不高，即使全背下來，也難體味到個中美感。但要是教學(xué)這首詩時，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先用錄音機(jī)放錄音，讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用電視機(jī)放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對課文的感知。課內(nèi)可如此，課外閱讀亦然。如閱讀高一第二冊《讀本》中的“赤壁之戰(zhàn)”前，先組織學(xué)生觀看電視劇中相關(guān)的場面畫景，而后展開深入的討論，引導(dǎo)學(xué)生從歷史資料中尋找這一事件的來龍去脈，關(guān)注文章的主次把握和人物的描寫刻畫，有興趣的同學(xué)還可上網(wǎng)查閱相關(guān)的品析材料，在導(dǎo)的同時，學(xué)生跳出了課本，極大地促進(jìn)了他們視野的開拓。

三是設(shè)計問題。問題的設(shè)計要注重學(xué)生的敏感處與忽略處。一方面注重敏感處學(xué)生“趁熱打鐵”，另一方面注重忽略處使學(xué)生“曲徑通幽”，二者皆能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。敏感處的認(rèn)識，如教朱自清《綠》時，學(xué)生會隨作者那“驚詫于梅雨潭的綠”的情感而蕩漾，但作者如何由“綠”而展現(xiàn)的不可抑制的情感卻較難入手，此時教師便可啟發(fā)引導(dǎo)設(shè)計理出幾條線索來把握：①作者觀察點有怎樣的移動？②景物描寫的變化？作者情感發(fā)展的關(guān)鍵詞是什么？從而使學(xué)生把自己歡愉、神往之情融匯于一片綠中的同時，梳理了文章的脈絡(luò)，提高了分析能力。在一些較難理解的文中，解讀準(zhǔn)確完整不可忽略背景揭示的作用。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文中“我早已想寫一點文字，來紀(jì)念幾個青年的作家?！罩闭f，就是我倒要將他們忘卻了”語意隱晦曲折，如何理解？我先按住不解，問學(xué)生當(dāng)時寫這篇文章的時間，作者所處的政治環(huán)境和社會背景怎樣？大家開始恍然有所思，于是便上網(wǎng)找資料查閱了1931年的政治環(huán)境和社會背景相關(guān)知識，明確了當(dāng)時國統(tǒng)區(qū)對民主進(jìn)步人士進(jìn)行了殘酷迫害的高壓政策，使學(xué)生明白了作者為何語而未明的用意，懂得了解文章掌握背景的重要性。同時，這種因一個問題而引發(fā)的主動探索，調(diào)動了他們的積極性，合理宣泄了學(xué)習(xí)的熱情。

四是研究探索。要教會學(xué)生自主性探究閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為閱讀中的主體，還原教師真正的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，是讀懂課文，學(xué)生把老師提出的問題回答完畢，就萬事大吉。而我們今天的新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到課外，從自然到社會，從小到大終身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性工作。因此我們的閱讀教學(xué)要在析疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激疑。教師在課堂上要擔(dān)任“輔導(dǎo)員”的角色，進(jìn)行整體的把握，適時點撥引導(dǎo)。學(xué)生提出的疑問，應(yīng)讓學(xué)生自主探究，合作解決，不越俎代庖，能作些具體分析，幫助學(xué)生釋疑。在學(xué)生析疑的過程中，教師力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生朝不同的方向思考，用開闊的思路分析疑問，然后由學(xué)生自己互相評價，教師不要急于作出評判，有些問題，可以不求統(tǒng)一答案，甚至不作評判，留下一些空白讓學(xué)生獨立思考。在析疑中集思廣益、相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交流，互補(bǔ)思維漏洞，使課堂真正的動起來，活起來，樂起來，使不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平能得到一定的發(fā)展和提高。并且在解析了課堂的小問題以后，要把學(xué)生的興趣提到一個更高的層次，尤其要讓學(xué)生帶著更感興趣的問題離開課堂離開課本，通過各種途徑去收集信息，進(jìn)行深層次的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生有了閱讀興趣，就能更加積極主動去閱讀，吸收新知識、新信息，就能自由地在知識的海洋中遨游。這就為閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，從而真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

總之，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先要善于激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而合理有序地引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向，不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切合點，注重拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從課本里走出來，廣泛汲取科學(xué)文化精華，發(fā)揮教師的主導(dǎo)定位意識，最終，真正讓教師的教學(xué)達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”的境界。

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作者簡介：

陳瑞龍，福建省廈門市，海滄中學(xué)。