陳志聯(lián)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生興趣、內(nèi)在需求出發(fā)，其具有“探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性”等屬性。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)方式、活動(dòng)安排上都具有較大的彈性，課堂空間、課程資源等都具有開(kāi)放性、生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然沒(méi)專門的教材、沒(méi)受過(guò)專門培訓(xùn)的師資，但它是一門不從屬于其它學(xué)科的課程。德育，一方面指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)人的各方面進(jìn)行引導(dǎo)的活動(dòng)。另一方面德育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教師按照上級(jí)行政教育部門要求，通過(guò)授課、組織活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，并通過(guò)學(xué)生積極地參與、實(shí)踐體驗(yàn)，形成符合約定俗成規(guī)范的品德。

一、依據(jù)和功能

1.依據(jù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)：作為國(guó)家課程，是一門獨(dú)立的課程，不依附于其他學(xué)科課程，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的，更好地彌補(bǔ)了其他課程的不足。它通過(guò)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用；將學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度，樹(shù)立分享、尊重與合作的精神，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性品質(zhì)的形成。綜合實(shí)施活動(dòng)課程內(nèi)容體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與德育活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。

2.功能

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種突破教育困境的課程體系，它的設(shè)立能為學(xué)校德育工作的開(kāi)展注入新的活力及動(dòng)力，產(chǎn)生較大的功能作用，能較好地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。其功能作用可分為兩大方面，一方面是從學(xué)生角度出發(fā)，另一方面是以教師角度來(lái)看。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有德育功能，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、人格的培養(yǎng)都極具意義，還是對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色品牌的創(chuàng)建都有重要推動(dòng)作用。它以人為本從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，將課程實(shí)施與提升學(xué)生素質(zhì)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在屬于自我的環(huán)境中一邊活動(dòng)、一邊學(xué)習(xí)、一邊成長(zhǎng)。課程普遍顯示使課程呈現(xiàn)多樣性、兒童化，生活化、趣味性等特征。

二、活動(dòng)-課程-文化

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新課程形態(tài)，屬于實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的課程，它注重學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，并以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門學(xué)科有著本身主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但跟其它學(xué)科不同的是，其它學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)滲透德育，而在綜合實(shí)踐活動(dòng)里德育是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。文化對(duì)人的影響是潛移默化的，具有暗示性和導(dǎo)向性，學(xué)校良好的文化氛圍對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、促進(jìn)良好品格形成，提高辦學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)校品牌都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源開(kāi)發(fā)的主要目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持條件。資源的開(kāi)發(fā)一方面可以由家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)搜集、整理與分析資料、素材來(lái)完成。另一方面要由學(xué)校和教師來(lái)完成，這也是最基本的、最主要的方式。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)經(jīng)典的主題活動(dòng)課例，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。一是建構(gòu)資源庫(kù)，推動(dòng)資源共建共享，發(fā)揮課程資源的效度；二是將同一個(gè)主題與學(xué)科活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高課程資源的維度；三是利用資源的“多面性”，對(duì)同一主題進(jìn)行多個(gè)角度的開(kāi)發(fā)與利用，增加課程資源的寬度；四是拓展資源的深度。

四、評(píng)價(jià)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的，它不只是停留在只對(duì)結(jié)果的“好與壞”的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中、課程中，學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。綜合實(shí)踐活動(dòng)具體的評(píng)價(jià)要求是：一是體現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)，主體的多元化如學(xué)生自評(píng)、同一個(gè)團(tuán)隊(duì)（或同組）之間互評(píng)，教師和家長(zhǎng)也會(huì)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。這樣學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)里得到的評(píng)價(jià)是多方面的，肯定也會(huì)是更客觀的，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。二是關(guān)注整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況度、積極投入的程度，同時(shí)關(guān)注他們活動(dòng)后的收獲與體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的范圍是全過(guò)程，從開(kāi)始到結(jié)束，不僅僅是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不以結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)和依歸，它側(cè)重每個(gè)階段的表現(xiàn)情況，側(cè)重學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)地反饋出整個(gè)發(fā)展，讓學(xué)生清楚了解到自身的情況，并做出調(diào)整。

責(zé)任編輯黃博彥