孫晶虹

一、假設(shè)的提出

考試是所有學(xué)生都必須面對的挑戰(zhàn)。卓越的（MasteryOriented）學(xué)生與無助型（Helpless）學(xué)生在考試中的（甚至平時的聽說讀寫應(yīng)用中）表現(xiàn)之所以有天壤之別，根源在于其自我效能感（Self-efficacy）。前者具有對自己完成某項任務(wù)的信念，而后者不僅缺乏這種信念，更糟的是，他們還對這項任務(wù)有著不同程度的焦慮情緒。焦慮從何而來？焦慮來自于未知。“不知道如何理解”“不知道怎么判斷”，未知讓學(xué)生焦慮，未知讓學(xué)生無助，他們會放棄，他們會逃避，但他們不知道其實自己不是沒有能力，只是不知道如何去打開潛力之門。

教育的目的在于促使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛能，如果老師能夠給他們提供方法，在未知與已知之間搭建一所橋梁，那么學(xué)生能夠獲得的，絕不僅僅是分數(shù)上的具體數(shù)字，還將有觸類旁通的學(xué)習(xí)理念，和進一步自我提升的空間。因此，對比英漢異同、整合開發(fā)教材資源，以篇章教學(xué)為切入點，探討英漢對比視角下的高中英語課堂值得嘗試。

二、具體教學(xué)案例中的操作

1.本案例中資源整合方式的確立

不管是古文篇章還是英文篇章，經(jīng)過資源整合，都能令學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生舉一反三的聯(lián)想，并最終形成跨學(xué)科正遷移的理念。筆者采用的資源整合方式為：參照高考完型填空具體篇章的線索鋪設(shè)情況，選取具有相同線索鋪設(shè)情況的古文篇章或課本英文篇章，并仿照高考挖空形式，把該古文篇章整合為古文版完型填空和課文版完型填空。前者，在英語完型測試的瓶子里，裝上了古文的酒，這瓶“新酒”因其語言載體來自學(xué)生的母語體系，就更容易引起他們在語文課上篇章結(jié)構(gòu)分析的聯(lián)想了。而后者能令學(xué)生對其聯(lián)想有印證機會。

2.本案例中選取的古文篇章、選取原因及具體整合操作

《核舟記》

選取原因：是古文說明文體的著名篇章，符合說明文體特點：敘事客觀，具有知識性、準確性、條理性和邏輯性的特點。

具體整合操作：節(jié)選部分，整合為古文版的完型填空。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。1.啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，2.左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。船頭坐3.三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。

整合的設(shè)計依據(jù)：在高考完型中，存在平行結(jié)構(gòu)，通過關(guān)注邏輯關(guān)系與意思可以找到相對應(yīng)的配對詞的題目占極大比重。筆者設(shè)計的第1、3小題的根據(jù)就在上下文對仗工整的平行結(jié)構(gòu)——學(xué)生在框式圖表的幫助下，可以輕易發(fā)現(xiàn)詞匯線索：啟與閉對應(yīng)，都是動詞，施力方向相反；左與右也是如此。當然，在尋找接替線索的同時，他們還能領(lǐng)略母語語言形式美。另外，學(xué)生還需要有辨認總分結(jié)構(gòu)，由分推總的能力，在具體例子中是可以找總述部分的線索的。這是第2小題設(shè)計依據(jù)所在。

3.本案例中選取的課本英文篇章、選取原因及具體整合操作

人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修5Unit5FirstAids

選取原因：符合說明文體特點：敘事客觀，具有知識性、準確性、條理性和邏輯性的特點。

具體整合方式：節(jié)選部分，整合為課文版的完型填空。

Typesofburns：

Therearethreetypesofburns.Burnsarecalledfirst，secondorthirddegreeburns，dependingonwhich1.layersoftheskinareburned.

*Firstdegreeburns：Theseaffectonlythetoplayeroftheskin.Theseburnsarenot2.seriousandshouldfeelbetterwithinadayortwo.Examplesincludemildsunburnandburnscausedby3.touchingahotpan，stoveorironforamoment.

*Seconddegreeburns：Theseaffectboththetopandthesecondlayeroftheskin.Theseburnsareseriousandtakeafewweekstoheal.Examplesincludeseveresunburnandburns4.causedbyhotliquids.

*Thirddegreeburns：Theseaffect5.allthreelayersoftheskinandanytissueandorgansundertheskin.Examplesincludeburnscausedbyelectricshocks，burningclothes，orseverepetrolfires.Theseburnscauseverysevereinjuriesandthevictimmustgotohospitalatonce.

…

整合的設(shè)計依據(jù)：筆者建議學(xué)生在做完形填空的時候，先拋開ABCD選項的干擾做一次閱讀，來獲取全文概貌。因此，課文版的完形填空不設(shè)計ABCD選項，為的就是加強鞏固學(xué)生預(yù)測與表達能力。

第1小題設(shè)計目的為鞏固學(xué)生歸納總分結(jié)構(gòu)，上下文遠距離尋找重現(xiàn)線索詞的能力。

第2，3，5小題設(shè)計目的為鞏固學(xué)生對存在平行結(jié)構(gòu)的題目對應(yīng)詞的提取能力。

第4小題設(shè)計目的為鞏固學(xué)生歸納相同結(jié)構(gòu)的能力。

雖然高考完形填空是不會考查書寫和形態(tài)變化的，但考慮到語法填空里會有，而且在這里能引起學(xué)生對上下文平行結(jié)構(gòu)的對應(yīng)詞詞性的關(guān)注，所以第3，4小題不但要求猜測單詞，還要求通過上下文標識形態(tài)變化線索，在教學(xué)實操中還可以從謂語與非謂語的區(qū)別層面進行拓展。（因為課本是權(quán)威的，其篇章特點突出明顯，所以筆者還要求學(xué)生嘗試自己畫出框式圖表來標識課文結(jié)構(gòu)）

4.本案例課堂實施流程

（1）以高考完型為例，引導(dǎo)學(xué)生畫出框式圖表進行分析。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運用框式圖表，分析并完成古文版完型填空。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析并完成課文版完型填空，熟練畫出框式圖表。

（4）鼓勵學(xué)生完成古文與英文篇章結(jié)構(gòu)的歸納比較。

（5）學(xué)生在類似高考完型中印證自己的歸納。

（6）學(xué)生形成跨文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)正遷移。

三、反思

1.在操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題及其對下階段教學(xué)的啟示

（1）高考題“weusethe25samedoorinsouthKorea.”學(xué)生誤選“frontdoor”。其實在這里door沒有像它在上文的對應(yīng)詞“differentdoors”一樣加復(fù)數(shù)-s就是一個非常明顯的形態(tài)變化線索，學(xué)生缺乏關(guān)注書寫和形態(tài)變化線索的意識，這是下階段教學(xué)中要加強的。

（2）古文版完型填空《核舟記》“1.啟窗而觀”，學(xué)生典型答案有“從窗而觀”“開窗而觀”。前者沒有注意到下文的對應(yīng)詞“閉”的動詞詞性，而后者在意思上完全正確，只是在選詞時沒有注意語篇情景特點。這些情況在學(xué)生進行英文完型填空、語法填空甚至寫作中也同樣會出現(xiàn)，因此這是鞏固學(xué)生在語篇中的詞匯線索和句法線索意識的好時機，而且在下階段教學(xué)中應(yīng)予以強化。

（3）經(jīng)過之前的鋪墊，在課文版完型填空中學(xué)生能熟練畫出框式圖表，也開始有關(guān)注書寫和形態(tài)變化線索的意識，但位于綜述部分“dependingonwhich1.layersoftheskinareburned.”與分述部分“Theseaffectonlythetoplayer”“Theseaffectboththetopandthesecondlayer”“Theseaffect5.allthreelayersoftheskin”使用了不同的兩個詞“burn”和“affect”來重現(xiàn)相同的意思，于是相當多學(xué)生忽視了這種重現(xiàn)，而采用“dependingonwhich1.partsoftheskinareburned.”的答案。

（4）鼓勵學(xué)生完成古文與英文篇章結(jié)構(gòu)的歸納比較。

文科生與理科生的思維特點不同，對語言的感知力、敏感度不同；即使同一個班里程度不同的學(xué)生古文與英文文本的閱讀量也不同，因此，與其讓其單兵作戰(zhàn)，不如小組合作，班級討論交流。

（5）學(xué)生在類似高考完型填空中印證自己的歸納。

學(xué)生對課堂所學(xué)策略有躍躍欲試之心，遇到線索明顯的篇章能增強信心，克服考試焦慮；但碰到線索不明顯的篇章會輕易放棄，甚至產(chǎn)生對策略的質(zhì)疑，無法解決其焦慮問題。因此，下階段的教學(xué)適宜引入高考真題以外的完型練習(xí)，由淺入深，作逐步的推進與鞏固。

（6）學(xué)生形成跨文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)正遷移。

不同思維特點、不同起點的學(xué)生對本案例接受度自然有所不同，但教育的目的在于促使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛能，筆者真正關(guān)注的并非“他們的考試分數(shù)是否有所提高？能提高多少？”，而是“他們是否能擁有融會貫通、尋找相關(guān)知識聯(lián)系的理念和學(xué)習(xí)的熱情”。

2.在操作過程中，教師出現(xiàn)的問題及其對下階段教學(xué)的啟示

在剛開始操作時受思維定勢影響，筆者經(jīng)常對學(xué)生所提供答案做出“對”與“錯”的評論。其實，既然整合設(shè)計時定位為猜測，教師在評點答案時單純的用“對”與“錯”一概論之的話，很容易打擊學(xué)生運用猜測策略的熱情；反之，如果使用如“這是個百分之九十正確的答案，只要再多找一個線索就完美啦”這樣的點評話語，學(xué)生有成就感的體會，就更容易把這個策略固定下來，并最終成為克服考試焦慮。這是下一階段教學(xué)中需要特別關(guān)注的。

責(zé)任編輯龍建剛