潘志勇

小學(xué)語文作為一門相當(dāng)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是學(xué)生開展社會(huì)交流的重要工具。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)階段的學(xué)生其思維發(fā)展正處于具體形象思維階段，并在向抽象思維進(jìn)行過度，其思維在很大程度上都依賴于具體的內(nèi)容。因此將學(xué)習(xí)材料變得更加有趣味性并與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，那么將有助于小學(xué)生更好的掌握知識，提供課堂教學(xué)效率。

一、打造出生活化教學(xué)情境

語文來自于生活，其最終也回歸于生活，同時(shí)生活孕育出了語文，也同樣要融匯在語文之中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，打造出生活化的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)語文課程的內(nèi)容變得更加的豐富，利用生活化的情境來營造出生活化教學(xué)的氛圍，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。例如，當(dāng)講到“欣喜若狂”這一個(gè)成語的時(shí)候，有很多學(xué)生雖然知道高興是什么，但是對于“欣喜若狂”這樣的狀態(tài)卻不能理解，為此就可以為他們創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境。先設(shè)置出問題：“你在什么時(shí)候是最高興、最激動(dòng)的呢？”有的學(xué)生回答“比賽得第一名的時(shí)候”、有的學(xué)生回答“考試得第一名的時(shí)候”、有的學(xué)生回答“吃外婆給我做的好吃的東西的時(shí)候”……接著可以拋出第二個(gè)問題：“你們可以將當(dāng)時(shí)激動(dòng)的表現(xiàn)再表現(xiàn)出來嗎？”幾乎所有的學(xué)生都異口同聲的回答“能”，頓時(shí)課堂上就呈現(xiàn)出學(xué)生們非常高興的狀態(tài)。接著就可以順?biāo)浦鄣奶岢龅谌齻€(gè)問題：“現(xiàn)在有誰可以用一個(gè)成語來形容大家此時(shí)的心情呢？”立馬就有反應(yīng)較快的學(xué)生回答說“欣喜若狂”。通過將啟發(fā)式的問題和生活化的事例的結(jié)合，可以讓學(xué)生對成語產(chǎn)生更深刻的理解，并感受到語文知識的魅力所在。

二、以科學(xué)特性為指導(dǎo)設(shè)計(jì)生活化的課堂

新課程要求以學(xué)生的興趣、情感、經(jīng)驗(yàn)作為根本，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如今，我們正處于傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時(shí)期，生活化教學(xué)被大力實(shí)施，同時(shí)語文作為人文學(xué)科，其對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用更加突出。在這種情況下，無論是過度地追求為生活化而生活化，還是仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這兩者都是不合適的。為此，就需要以科學(xué)特性為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)出生活化的課堂，滲透人文價(jià)值。實(shí)現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)的多元均衡。例如在《游山西村》這首詩的教學(xué)之中，為了能夠讓學(xué)生對“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！庇懈由羁痰睦斫?。一開始的時(shí)候用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一位游人踏青的途中在以為無路繼續(xù)前行的時(shí)候卻突然發(fā)現(xiàn)路的盡頭又有另外一番天地，同時(shí)配合蘊(yùn)含感情的解說，通過語言魅力去帶動(dòng)學(xué)生感知這種“柳暗花明又一村”的驚喜感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們春游時(shí)的遭遇，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感知這一句故事所蘊(yùn)含的人生哲理，讓學(xué)生明白要勇于面對挫折，因?yàn)榇煺壑缶涂赡苡质且环碌奶斓亍?/p>

三、運(yùn)用語文知識去感悟生活的豐富

語文知識學(xué)習(xí)的最大價(jià)值就在于運(yùn)用到生活中去。那么要讓語文與生活相融合，就必須要引導(dǎo)學(xué)生用語文知識去感悟生活的豐富。例如在六年級時(shí)，學(xué)生對“比喻、擬人、烘托”等修辭手法已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識，也能夠在一定程度上的運(yùn)用，但是卻不知道在生活之中何時(shí)運(yùn)用才是適合的。這樣的語文知識學(xué)習(xí)了之后也體現(xiàn)不出其意義所在，學(xué)生也難以感受到其樂趣所在。但是在生活之中卻四處可見這些，例如校園的草坪、圖書館中的標(biāo)語，這些都可以讓學(xué)生去觀察，并嘗試用自己學(xué)習(xí)到的語文知識去編寫出新的標(biāo)語。小學(xué)語文生活化教學(xué)，其對象就是整個(gè)生活，而生活又復(fù)雜多變，通過這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文知識在生活中的廣泛運(yùn)用，從而提高語文在學(xué)生心中的地位，有效激發(fā)出他們學(xué)習(xí)鉆研語文的興趣，進(jìn)而愿意花更多的時(shí)間去感悟語文的魅力，改善自身的語文素養(yǎng)。

語文來自于生活之中，但是其最終也要服務(wù)于生活。積極推進(jìn)語文教學(xué)生活化不僅僅是符合新課改的要求，還可以對語文教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)，真正的讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。為此語文教師要善于捕捉生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。

責(zé)任編輯龍建剛