鐘華晶

蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”這樣有利于孩子健康人格的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，我對(duì)他的這一觀點(diǎn)非常贊同，他的這段話也是我開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的序言。

童年的記憶對(duì)每個(gè)人來說都是很重要的，很多成年人面對(duì)的許多心理困惑其實(shí)大多來源于童年的經(jīng)歷。在學(xué)校里的每一天，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，教師的思想也會(huì)左右學(xué)生。所以，對(duì)學(xué)生來說，教師的言傳身教比單純的教授知識(shí)更重要，教師應(yīng)樹立先育人再教書的觀念。教師受過專業(yè)訓(xùn)練，能較好地面對(duì)學(xué)生的教育問題，但是對(duì)于學(xué)生的父母來說，如何教育下一代是一個(gè)難題，這就需要社會(huì)各界提供應(yīng)有的幫助。

學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)是一種相互溝通、理解、幫助的互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)校教育與家庭教育的目標(biāo)應(yīng)是一致的。學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的主陣地。它所具備的場(chǎng)所特殊性、教育者和教材的規(guī)范性，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起主導(dǎo)的作用。但是，孩子的成長(zhǎng)過程離不開家庭的特殊影響，家長(zhǎng)如果把孩子交給學(xué)校之后就撒手不管，那么學(xué)校的教育目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

每一個(gè)孩子就像早上八九點(diǎn)鐘的太陽，他們都是家庭的希望，更是國家的未來。孩子的啟蒙老師其實(shí)就是他的父母，每個(gè)孩子出生時(shí)就像一張白紙，父母在這張紙上畫什么，孩子就會(huì)通過他的行為表現(xiàn)出來。孩子年齡越小，家庭對(duì)他的影響越大。小學(xué)階段是每個(gè)孩子真正進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)教育與家庭教育相互配合在這時(shí)就顯得尤為重要。

每個(gè)學(xué)生從踏入小學(xué)開始，教師就教導(dǎo)他們應(yīng)該拾金不昧，做好事不留名等。而且教師在每個(gè)星期一升國旗后都會(huì)表揚(yáng)學(xué)校里拾金不昧的同學(xué)，這些拾金不昧的同學(xué)也會(huì)覺得特別光榮。有這樣一件例子：小明是個(gè)活潑開朗，聰明好學(xué)的孩子，在班級(jí)里常常受到老師的表揚(yáng)。一天小明去超市買東西，排隊(duì)結(jié)賬時(shí)，前面的叔叔付完款裝好自己購買的東西就走了，把手機(jī)落在收銀臺(tái)邊忘記拿了。小明見到叔叔落下的手機(jī)，急忙拿起來跑上去還給叔叔，叔叔對(duì)小明百般言謝，小明心里樂開了花，心想自己今天又做了一件好事。小明回到家后喜滋滋地把這件事告訴了媽媽，眼里寫滿了期待得到媽媽的表揚(yáng)。但是小明得來的卻是媽媽的一頓批評(píng)，媽媽說小明太笨了，撿到手機(jī)不拿回家還追著還給人家。媽媽狠狠地?cái)?shù)落了小明一番，告誡小明以后決不能再這么笨了。媽媽的言論讓小明一片茫然，小明心里非常矛盾，但又不得不聽從媽媽的教導(dǎo)。過了一段時(shí)間又發(fā)生了這樣一件事情，小明班里訂新校服，同學(xué)們都把錢帶到班里來準(zhǔn)備交給老師。課間的時(shí)候，小華急急忙忙地從書包里掏出作業(yè)本，他渾然不知書包里的一張折好的百元大鈔掉落到地上。此時(shí)小明見狀，慌忙走上前一腳踩在上面，趁大家不注意時(shí)把錢偷偷放到自己的口袋里。緊接著，這件事在班里引起了軒然大波，老師都要化身福爾摩斯來“破案”。一番了解之后，老師才知道小明身上發(fā)生的事情，這讓老師很是苦惱，本來一個(gè)以做好事為榮的孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)而變成這樣一個(gè)貪小便宜的孩子。事后，老師不單單是耐心教導(dǎo)這個(gè)孩子，更多的是對(duì)這個(gè)家庭的教育方式的引導(dǎo)。交流教育觀念及對(duì)孩子教育問題方面上的認(rèn)識(shí)，相互切磋，以達(dá)共識(shí)，商討教育對(duì)策。這個(gè)例子向我們反映的是如何協(xié)調(diào)家校來共同教育好孩子，如何處理家校共育的關(guān)系已成為教育的一個(gè)重要問題。

教師與學(xué)生是一種有規(guī)則的社會(huì)關(guān)系，家長(zhǎng)與學(xué)生是一種有情感的親緣關(guān)系。十二歲以前的孩子對(duì)親情的需求是最大的，親情對(duì)這個(gè)階段的孩子起著非常重要的作用。對(duì)孩子來說，親情既是他的情感支持系統(tǒng)、價(jià)值支持系統(tǒng)，又是他的求助系統(tǒng)。所以家庭文化非常重要，家長(zhǎng)付出什么就能收獲什么，作為教師，我們應(yīng)該站在家長(zhǎng)的位置對(duì)學(xué)生，才能達(dá)到好的合作。教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的配合，教師應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通，提高與家長(zhǎng)溝通的技巧，讓家長(zhǎng)成為我們提升自己的教師，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，成為我們的助教，成為孩子的引路人。

責(zé)任編輯黃博彥