劉婉嫻

“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)的落實更在于關注培養(yǎng)學生在過程中的體悟，作業(yè)的設計是非常重要的一個切入口。肖川博士也曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“互聯(lián)網+”時代的到來，為作業(yè)設計提供了更豐富的資源以及更高效的信息化手段，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的途徑?！盎ヂ?lián)網+”的特征主要是創(chuàng)新驅動、連接一切、尊重人性。為此，本文結合“互聯(lián)網+”特征與學生語文素養(yǎng)的落實，從三個方面闡述網絡作業(yè)設計的新思路及效果反思。

一、“互聯(lián)網+”教育重視創(chuàng)新驅動，設計生活化的語言實踐環(huán)境，促進學生語言建構與運用

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！闭Z文核心素養(yǎng)的重要表征也是語言建構與運用。為此語言的建構離不開閱讀?？梢哉f，閱讀是語文的根，選修教材里的每一篇文章，均為學生學習提供了優(yōu)秀范本。鼓勵學生與自己生活實際結合起來，把點滴感受記錄下來并與人交流分享，能把已積累的語言材料間建立有機聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合為有結構的系統(tǒng)。此外，葉圣陶先生說過：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！彼?，設計生活化語言實踐環(huán)境，有利于促進學生的語言建構與運用，落實語文核心素養(yǎng)中的最重要一環(huán)。

隨著微博的盛行，微作文也應運而生。微作文是200字左右的小短文，主要針對性訓練學生專項能力，也消除學生對于作文的畏難情緒，更利于學生寫出真情實感，順利完成交際活動。

粵教版教材選修4《中國現(xiàn)代散文選讀》屬于選修課程“詩歌與散文”系列中的一個模塊，目的是引導學生學會鑒賞、評價散文。教材中有“珍藏記憶”“品讀生命”“陶冶格調”“守望精神”“吟詠文化”五個單元，《碗花糕》屬于第一單元，學生在課堂上學習該文后，如何引導學生通過賞析生活細節(jié)和特定的情景來理解記憶、珍惜記憶，學會借物感懷的方式，表達自己對于社會、人生的哲理化認識，闡明自己的世界觀、人生觀。

網絡作業(yè)設計1：“微作文”。我放棄了以往寫讀后感的方式，課后布置完成一篇微作文，要求：尋找一處景色或一個物品，借此來回憶往事，并要求學生通過QQ發(fā)送給我，我能進行及時反饋，有利于學生作進一步的修改。

網絡作業(yè)設計2：“微視頻”?！冻Ｓ梦捏w寫作》中第四單元為訪談，這種文體對于高中生來說既熟悉有陌生。通過課堂學習，學生了解到訪談文本特點。如果僅僅完成訪談文本閱讀來鞏固知識點，我覺得會比較枯燥乏味。為此我想到同學們平日非常喜歡看微視頻，我設計了一個作業(yè)：圍繞一個或兩個經歷過高三學習經驗的親戚朋友進行一個訪談，利用手機進行視頻拍攝，時間五分鐘左右。

二、“互聯(lián)網+”教育利于連接一切，設計分析問題和解決問題能力寫作空間，促進學生思維發(fā)展與創(chuàng)新

互聯(lián)網拓展了學生時空界限，不再受時間、空間、專業(yè)等外在條件的限制，能自由根據(jù)自己的需要選擇閱讀更多的資源，形成了一種無處不在的學習行為。針對這一變化，我拓展了學生的寫作空間，從課本內引申到社會百態(tài)，利用微信公眾號推送部分評論文章，一方面是在寫作中促進學生對問題的看法，另一方面是拓寬學生的思維與創(chuàng)新。經過一段時間的實踐，創(chuàng)建微信公眾號積攢了大量學生“粉絲”，順勢而行，我利用微信公眾號設計了相關的作業(yè)。作業(yè)更加注重相片與文字的結合，順應學生在互聯(lián)網時代閱讀的需求。

網絡作業(yè)設計3：“微評論”。巧妙結合粵教版選修9《常用文體寫作》中第二單元為時評單元，我結合社會熱點，通過發(fā)布熱點圖片和主要內容概括，引導學生撰寫微時評寫作。簡短的新聞內容介紹幫助學生初步了解新聞事件，新聞圖片吸引了學生閱讀興趣，鼓勵學生從網絡中更詳細了解新聞事件方方面面，從而在事件中形成自己的看法，突破了以往“巧婦難為無米炊”的境地，這也成為了學生時評寫作的一個重要突破口。

三、“互聯(lián)網+”教育強調尊重人性，設計分布式學習，促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造。

相對于面對面的教育，“尊重人性是互聯(lián)網最本質的文化”，分布式學習完全可以滿足學生對學習適應性和靈活性的要求，是最符合教育本質特征的一種學習方式。提及古詩詞學習，學生總是愁眉苦臉。因為古詩詞教學離不開詩詞鑒賞，學生畏難情緒比較重，難以形成學習興趣。通過微信公眾號發(fā)布古詩詞學習的內容，并且給予學生足夠的時間學習。學生能夠根據(jù)自己的時間合理安排自己的學習，在頻繁與古詩詞接觸的過程中進行學習，從而逐漸掌握古詩詞的鑒賞方法。此時，我根據(jù)學生喜歡發(fā)布微信朋友圈的特點，設計了相關的作業(yè)，深受學生的喜歡。

網絡作業(yè)設計4：“微詩作”。在詩意盎然的春天來臨之際，我讓學生用手機拍攝身邊的春景，選用一首古詩詞來批注。為了鼓勵學生間的交流，要求學生把照片和詩詞編寫后發(fā)送到朋友圈中，這大大激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

四、“互聯(lián)網+”時代下網絡作業(yè)設計效果與反思

作者所在的學校是一所普通中學，學生一提及作業(yè)，學生就有一種“莫名其妙的恐懼”，這種”恐懼“使他們對作業(yè)有一種厭惡，總是東抄西抄，拖拖拉拉。此時，老師需要苦口婆心教育，三催四請讓學生交齊作業(yè)，在批改過程中發(fā)現(xiàn)眾多“雷同”現(xiàn)象，掩蓋了學生的不足之處。長期以往，學生與老師都處于一個惡性循環(huán)之中。

網絡作業(yè)是對作業(yè)的內容、作業(yè)繳交方式、作業(yè)的反饋形式稍作改動，效果是明顯的。

1.精心設計與生活密切相關的作業(yè)，鼓勵學生密切關注身邊的人和事，培養(yǎng)學生的觀察能力，做到我手寫我心，一定程度上提升了作業(yè)的質量。

2.網絡作業(yè)結合了學生的興趣點，與時俱進的繳交方式利于減低學生作業(yè)負擔，利于老師做好作業(yè)監(jiān)控，利于老師及時反饋評改結果，提升了學生學習的積極性，重構理解，激活潛能。

3.“互聯(lián)網+”時代，師生之間、學生之間是平等的關系，交往空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間，學生可以積極參與學習，思想也是多元和發(fā)散，進行的是獨立判斷與選擇，通過與老師、與學生的溝通，碰撞出思想的火花！

4.網絡建立在手機QQ和微信上，有利于學生與老師之間建立起一個除課堂外的互相了解、互相交流的固定舞臺，增進了師生的情誼！

網絡作業(yè)，是語文課堂教學后的重要補充，也是互聯(lián)網時代下產生的必然！如何根據(jù)學生的需求，設計出個性化的作業(yè)，促進學生高效學習，提升學生的語文素養(yǎng)，這將是今后網絡作業(yè)設計中必須反思的問題。

責任編輯龍建剛