韓麗媛

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在小組合作轟轟烈烈開展的同時，我們清醒地認(rèn)識到，目前，對于小組合作我們重形式大于重內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，一些教師過分追求合作的形式，反而忽視了合作的有效性。鑒于此，本文對初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行了思考與分析，針對教學(xué)中存在的問題，提出了開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，以期能促使小組合作在語文閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在互助中開發(fā)潛力、培養(yǎng)團隊意識。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生的舞臺。學(xué)生只有在交流互動中才能深入到文本閱讀過程中，加深對文本的理解與感悟。

一、合理分組，帶動全員參與

小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生之間的互動，使小組中的潛力生在優(yōu)等生的幫助下，與優(yōu)等生共同進步，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)驗告訴我們“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”是最為合理的分組原則。但是通常為了方便，我們的這個分組是針對學(xué)生的總體能力而言，很少針對學(xué)生某一方面的能力進行考量。另外，語文能力突出并不代表能有效地組織本小組開展討論活動。

在本次研究前，我對全班進行了多次閱讀檢測，以每位同學(xué)的平均分為依據(jù)進行分組，盡量做到每組的總平均分大致相等。這樣就將班級內(nèi)閱讀能力強、中、弱的學(xué)生按一定的比例進行組合，實現(xiàn)優(yōu)等生帶動潛力生，潛力生跟進優(yōu)等生，真正實現(xiàn)在語文現(xiàn)代文閱讀上的各組間實力相當(dāng)。

此外，組長的選擇也十分重要。組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，他不僅要成績優(yōu)異，還要有較強的責(zé)任心和一定的組織能力。教師的責(zé)任不僅是篩選組長，更主要的是對組長進行培訓(xùn)，幫助組長有效組織，帶動全員參與，保證合作探究有效開展。

二、優(yōu)化設(shè)計，提高合作質(zhì)量

課堂設(shè)疑是教師閱讀教學(xué)的重要方法之一。設(shè)計的問題是否具有討論價值，對合作學(xué)習(xí)能否有效開展具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)情優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)課堂情況靈活設(shè)疑，以提高合作質(zhì)量。

有的老師完全是為了合作而合作。設(shè)計的問題過于開放，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，討論價值較小，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度并通過合作討論又能得出共同答案的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能。

例如，在《驛路梨花》的教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生按時間順序復(fù)述故事情節(jié)，之后請同學(xué)們思考：“作者為什么不像我們復(fù)述的這樣，按照時間順序來寫這篇文章呢？你覺得哪種寫法更好？”這樣的提問具有一定的難度，考察了學(xué)生對本文謀篇布局的理解，而且答案相對開放，便于學(xué)生在討論的過程中多角度分析，理清思路，并在說的過程中完善語言表達。同時，比較式的閱讀也能讓學(xué)生更有切身感受，有話可說。

三、深入合作，注重合作實效

問題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式。它通常是由教師提出一個問題，小組自由討論，討論之后匯報的成果。這一過程中，我們常忽略了一個重要環(huán)節(jié)——學(xué)生的獨立思考即個體的學(xué)習(xí)。小組討論應(yīng)該是學(xué)生思想的碰撞與交流?？墒钱?dāng)學(xué)生腦袋空空時，又拿什么來交流呢？所以，想要深入合作，獨立的思考是基礎(chǔ)。

還有的教師過分追求合作的形式。一堂課中，教師頻繁開展合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生尚未充分展開討論時叫“停”，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，難以深入。頻繁的合作學(xué)習(xí)還使學(xué)生感到疲憊厭煩，以致討論時開小差，使合作學(xué)習(xí)失去意義。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進行討論。

張志公先生曾說過：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員的良好配合的結(jié)晶?！比绻麤]有教師的因勢利導(dǎo)，學(xué)生受自身能力的限制，即使合作學(xué)習(xí)，也很難在較高層面把握文章。因此，教師還應(yīng)深入小組之中，掌握第一手資料，了解學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)點撥，促進學(xué)生更有序高效的合作。同時，也只有真正深入小組之中，教師才能把握何時叫停討論最為適宜。

四、理性評價，注重合作反思

新課標(biāo)要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！辈糠纸處煍嗾氯×x，以此為依據(jù)無論學(xué)生的理解是否正確都大肆鼓勵、加分。雖然此法活躍了課堂，但是知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的邏輯性遭到了破壞。評價標(biāo)準(zhǔn)失去了評價的作用，淪為了活躍課堂的工具。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處焸魇诘闹R應(yīng)該是精準(zhǔn)的，在學(xué)生的理解有偏差時，教師應(yīng)該及時糾正。如在《土地的誓言》中，有學(xué)生理解“標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟”中“呻吟”一詞時說：“‘呻吟是因為日本侵略者的入侵，讓作者感到痛苦，表現(xiàn)了東北人民對日本侵略者的痛恨。”此處的理解就顯牽強附會。教師應(yīng)及時將學(xué)生的思路引入正軌。

目前，我們的評價多針對結(jié)果，忽視了對過程的評價，致使學(xué)生缺少自我反思的機會。人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步。我們應(yīng)重視反思。自我反思、組內(nèi)反思、課內(nèi)反思相結(jié)合。每個組員在合作交流中的表現(xiàn)，討論的過程和結(jié)果，都應(yīng)是組內(nèi)反思的內(nèi)容。課內(nèi)的反思應(yīng)由教師組織開展，對各小組的合作情況加以總結(jié)，對有效的經(jīng)驗方法加以推廣，同時對各組的討論結(jié)果予以點評。將評價與反思相結(jié)合，真正用評價推動學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運用得好，會激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。反之，則嘩眾取寵，降低課堂效率。合理分組、優(yōu)化設(shè)計、深入合作、理性評價，科學(xué)的運用小組合作學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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