龔厚清

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、幾點感悟：

在本學期自己近四個月的生本實驗期間，我通過前置性作業(yè)布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握，我?guī)缀趺刻於加星爸眯宰鳂I(yè)，但一段時間下來，卻發(fā)現(xiàn)學生的前置性作業(yè)完成質(zhì)量一日不如一日，學生前置性作業(yè)興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現(xiàn)出來的不良傾聽習慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的前置性作業(yè)布置的太多而且要求太籠統(tǒng)，學生不知道該了解什么、思考什么，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業(yè)時間長了，會讓學生的課前先學留于形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。

由此我感發(fā)思考：①是不是所有的學科都要設計前置性作業(yè)？②就某一個學科內(nèi)容而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？③過多前置性作業(yè)是增負還是減負？④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？⑤如何設計前置性作業(yè)？

在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現(xiàn)學科特點”，但都指向“學的研究”；研究容量我認為應該是“少而精”，可根據(jù)每個教學內(nèi)容的特點選擇性布置，一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是“開放并具價值”，前置性作業(yè)設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。正如教導主任所說：“之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學服務。”

同時，我也認識到設計前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學生進行有效交流。我認為老師應依據(jù)本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

我是根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，采用了三種形式：①直接讓學生自學，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

（1）、自學內(nèi)容

（2）、我學會了

（3）、我要舉例

（4）、我想告訴大家

③還可采用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

2、前置作業(yè)目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。

四年級學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些思維開闊的研究內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。

前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。