朱凌

摘要：提問是課堂教學中的重要組成部分，通過有效的提問教師能夠更好地把握教學節(jié)奏，啟發(fā)學生的思維，進而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。對小學語文提問藝術(shù)進行探討，旨在促進小學語文課堂教學質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；語文教學

現(xiàn)代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經(jīng)驗；課程也不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)課程生成的構(gòu)建過程。如今，小學生接觸面廣，信息量大，求知欲強，傳統(tǒng)的“師講生聽，師問生答”的教學模式遠遠不能滿足小學生的學習需求。我認為，“小學語文課堂提問藝術(shù)”是語文教學激勵學生自主學習，面向全體學生，促使人人成功的一種先進的課堂教學結(jié)構(gòu)。

一、提問教學現(xiàn)狀及成因

提問本是人的一種本能.從認知世界開始.孩子眼中的一切事物都是他們提問的對象。但走進我們的課堂，卻是另一種狀況，學生們主動提問題成為了一種奢侈。究其原因，主要有以下幾個方面：一是學生的心理在作怪，怕羞、膽小，生怕自己會出丑，因而不敢大膽提問；二是學生的盲目崇拜，他們崇尚書本、崇拜老師，認為只要按書上講的、老師教的學習就行了，根本就沒有想還要問其他的：其三當然也有教師的原因.很多的教師還承襲著過去的教學方式，以講為主，以練為輔，他們認為孩子太小，根本就不會提問，即使提問亦與教學無關(guān)，所以他們很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒給學生任何提問的機會。長此以往，學生在課堂上就只會答而不會問了.學生好問的天性也一點一點的被磨滅了。

二、營造氛圍，引領(lǐng)積極參與

現(xiàn)行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。

在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學生感受、體驗角色，激發(fā)表達欲望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結(jié)學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對，老師的應(yīng)答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。

營造氛圍光靠創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還要根據(jù)教材特點，藝術(shù)地把學生引入一種境界，動情動感，在文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動全身的問題發(fā)問，讓學生讀思結(jié)合，突破難點，讀懂課文。例如，學習《月光曲》，我設(shè)計了如下問題：月光照進茅屋后，屋里的景象發(fā)生了什么變化？融融月色中貝多芬會怎么想？學生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對于了解貝多芬在什么情況下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感有著啟示作用。又如在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現(xiàn)在學生面前，將關(guān)鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。

三、小學語文提問必須抓住合適的時間

課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學生的思維進行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學生朝著正確的方向思考，進而保證學習效率。其次是對教學節(jié)奏的調(diào)節(jié)，教師通過有效的提問來把握課堂教學節(jié)奏，保證教學計劃能夠順利開展。

因此，小學語文的提問藝術(shù)首先體現(xiàn)在時間方面，教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面，當學生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應(yīng)該利用提問來啟發(fā)學生思維，讓學生能夠快速得到答案，進而提高課堂教學的效率。

另一方面，當小學語文課堂教學的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學節(jié)奏，保證后續(xù)的教學計劃能夠順利開展。

例如，在教學《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學氛圍，給學生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節(jié)太具吸引力的原因，學生的注意力放在了課堂教學之外。此時，教師可以提問：“同學們，既然劉備作為蜀軍的統(tǒng)帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產(chǎn)生三顧茅廬的故事呢？”

通過這個提問，教師就將學生的注意力重新拉回到課堂教學中，讓學生關(guān)注到課文并引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行思考。同時，學生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學生的經(jīng)歷和知識面直接掛鉤。

四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動參與

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！币虼?，課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵。

總之，提問教學是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起足夠的重視，這樣在語文教學改革中，必能激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個勝.從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張戰(zhàn)輝.談小學語文教學中的課堂提問策略[J].學周刊，2017（05）：187-188.

[2]單報春.課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[J].知識窗（教師版），2017（01）：11.

[3]田春苗，周智慧.優(yōu)化小學語文課堂提問的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（06）：58.