羅先限

通過幼兒成長檔案，教師可以讓他人“目睹”發(fā)展適宜性教育促進幼兒學習的實際狀況，也為真實地評價幼兒的進步、滿足教育責任的要求、檢測個體的成長和發(fā)展以及評估教學提供了證據(jù)。那么如何巧妙利用幼兒成長檔案有效實施幼小銜接呢？

一、理念上的銜接

根據(jù)伯克和溫斯勒的觀點，教育的主要目標就是讓兒童的學習在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行。為了實現(xiàn)該目標，教師應該合理規(guī)劃任務與環(huán)境，并根據(jù)兒童目前的需要和能力來調(diào)節(jié)成人的干預程度。在做幼兒成長檔案時，首先應從理念上讓幼兒有思想的過渡，有向往小學的欲望，達到理念上的銜接。在強調(diào)幼兒園與小學教育目標與課程方案時必須有一貫的教育理念——以幼兒為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并用檔案的方式記錄好幼兒的認識與進展，通過階段性分享檔案的形式與父母進行溝通，讓家長更深入了解孩子對小學理念銜接的認識。通過一系列檔案記錄，了解幼兒的差異，從而讓家園雙方更好地共享共育。

二、課程上的銜接

為了讓課程設計保證幼兒園與小學課程的連續(xù)性、階段性和一致性，我們通過幼小共同記錄總結(jié)、師資共同培訓、共同交流分享課程編制的銜接理念，使課程的銜接無痕過渡。

首先，根據(jù)幼兒成長記錄，以區(qū)域為契機，使課程無痕過渡。教師根據(jù)區(qū)域的觀察記錄、孩子的成長檔案以及個案綜合分析表的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)孩子的差異和興趣，并在幼兒園中進行適當?shù)膮^(qū)域的更換。教師通過觀察記錄、個案追蹤形成幼兒成長檔案，在幼兒成長檔案中尋找孩子感興趣的學習點進行引導，并在區(qū)域中不斷增加材料，使幼兒真正從課程上無痕過渡。

其次，以幼兒成長檔案為切入點，幼小師資共研共享，達到教育的目標。定期邀請小學教師到幼兒園召開教研活動，以成長檔案為切入點，分析幼兒的心理接受期，共研政策與對策，以幼兒園的成長檔案記錄為依據(jù)，進行素質(zhì)教育。

再次，以成長檔案中的個案追蹤，實行特殊幼兒的差異教育。大部分幼兒在升入小學時，面對環(huán)境的改變、教師教育方式的改變、課程的改變等可以順利過渡，但也有部分幼兒需要特殊的照顧，這些幼兒包括身體有殘缺的、有特殊天賦的、有學習障礙的等，他們需要教師為其制訂個別教育計劃，并按教學的進度進行跟蹤記錄，形成特殊的成長檔案。如果將有特殊需要的兒童納入常規(guī)的課堂教育活動中則增加了教學的復雜性，所以在幼小銜接的時候，小學教師需要了解幼兒已知的和未知的知識，以便調(diào)整教學方法，幫助幼兒最有效地學習，促使他們順利過渡到小學生活。

三、發(fā)展上的銜接

綜合考慮幼兒園兒童與小學兒童在生理和心理發(fā)展上的差異，課程與教學設計遵循的原則是在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適度提高、促進發(fā)展。如對小班幼兒應關注其自理能力、交往能力；對中班幼兒更關注其交往能力、合作能力；而對大班幼兒則更注重良好學習興趣的培養(yǎng)與學習習慣的養(yǎng)成等。教師在檔案的記錄中注重五大領域的觀察和記錄，并根據(jù)教學計劃有目標、有層次地實施教學活動，分學年、分學期、分月、分周詳細記錄，讓幼兒根據(jù)教學原則和接受的情況循序漸進地進行幼小銜接，杜絕突擊強化，打亂幼兒原有生活節(jié)奏，使他們對小學生活產(chǎn)生畏懼心理。因此，幼兒園也應將入小學的能力素質(zhì)要求劃分成不同的層次與階段，落實在每個學期的教育目標當中去，循序漸進地為幼兒入小學做好全面的準備。

四、物理環(huán)境的銜接

據(jù)調(diào)查，美國的很多幼兒園基本上附設在小學里，接納4-6歲的兒童，作為“小學的階梯”。幼兒對周圍環(huán)境是非常敏感的，跨越不同階段，兒童也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變，造成生理、心理上的不適應。據(jù)調(diào)查報告顯示，小學教師幼小銜接參與率不足20%，而幼兒園教師幼小銜接參與率達98%?，F(xiàn)在大部分地區(qū)只有幼兒園在做銜接，小學往往忽略此環(huán)節(jié)，如何使幼兒園和小學一起做好幼小銜接呢？幼兒園可設計實施主題活動“我要上小學”，在教學日數(shù)、課時數(shù)、每節(jié)課時間的安排、師生比例等組織結(jié)構上，盡量向小學逐漸過渡；組織學生參觀小學，并聯(lián)合小學進行“一年級適應月”綜合課程；創(chuàng)設前閱讀、前書寫等環(huán)境與空間。

只有幼兒園、小學和家長都意識到幼小銜接的重要性，并為之努力實踐，才能形成合力，共同促進幼小銜接工作的順利進行。

責任編輯錢昭君