馬 翔

合作學(xué)習(xí)是我國課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。幾年的課改實(shí)驗(yàn)表明，要真正開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，絕非易事。教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生七嘴八舌看似“熱鬧”的現(xiàn)象，這種表面化、形式化的小組合作學(xué)習(xí)，只注重形式而不重視實(shí)效，實(shí)在令人擔(dān)憂。因此，新課程背景下如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，是每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、組建靈活多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式

合理的學(xué)習(xí)小組的組建是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。小組中人數(shù)要合理，一般以4人為宜。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的差異，在自由選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行合理調(diào)配，優(yōu)化組合。小組成員應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓不同小組中的成員互換，同組中的角色輪換，給每個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1．同水平合作學(xué)習(xí)。首先教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，然后讓同水平的學(xué)生選擇相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例1：教學(xué)《威尼斯的小艇》第二自然段，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我展示了小艇的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說小艇的外形特點(diǎn)。對于后進(jìn)生，合作學(xué)習(xí)小組只要求根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容回答；對于優(yōu)等生，合作學(xué)習(xí)小組則要求以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)資料，采取不同的表達(dá)方式來描述小艇的外形特點(diǎn)。這樣不同的學(xué)習(xí)要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

案例 2：我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，把學(xué)生分成了ABC三個(gè)組。C組選的問題是用讀來告訴大家外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)；B組選的問題是概括外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)；A組選擇的問題是結(jié)合文中具體的語句講一講外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)。不難看出，A組的選題是有一定難度的，而這組的學(xué)生也恰恰是最善于抓詞句來表達(dá)的一個(gè)組成員。其他兩個(gè)組因?yàn)檫x擇了自己有能力回答的問題而學(xué)得積極主動(dòng)。不同的分組法，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)中應(yīng)適時(shí)給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)。另外，還應(yīng)通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。

2．同任務(wù)合作學(xué)習(xí)。先將學(xué)習(xí)資料分成幾個(gè)部分，分給小組中的成員。各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出對這一問題較為全面、深刻的認(rèn)識(shí)。然后把這個(gè)學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流匯報(bào)給其他組員。這樣同任務(wù)合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)效果。

案例3：在《桂林山水》一課中，課文分水、山兩個(gè)部分描寫了桂林山水秀美的風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，我將水、山分成兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，交給不同的“專家組”合作學(xué)習(xí)。然后把學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流匯報(bào)給其他組員。這樣，全體學(xué)生在匯報(bào)交流后都能較好地體會(huì)漓江水、桂林山的獨(dú)特美麗。學(xué)生在合作交流的過程中扮演“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”兩個(gè)角色，不僅培養(yǎng)了他們的成就感和責(zé)任感，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3．分工合作學(xué)習(xí)。同組的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例4：根據(jù)學(xué)生各自特長把學(xué)生分成 A、B、C、D 四個(gè)大組。 A組學(xué)生選擇的問題是根據(jù)地理知識(shí)設(shè)計(jì)方位。B組學(xué)生美術(shù)功底比較好，選擇繪制簡圖。 C組學(xué)生手工制作有特長，選擇現(xiàn)場制作“火車”。 D組學(xué)生口語交際比較出色，選擇當(dāng)解說員。全班學(xué)生交流、匯報(bào)。 A組:結(jié)合課外搜集的有關(guān)地理知識(shí)講述了方位。 B組：根據(jù)課文中重點(diǎn)語句和插圖繪制出了精美的簡圖——“人”字形線路圖。C組：他們展示了自己制作的一幅形象的“火車爬坡圖”。D組：那形象、生動(dòng)、逼真的解說讓人一聽就明白。

二、精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中可讓學(xué)生選擇從不同角度理解的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。

案例5：《將相和》一課的教學(xué)片段：

師：藺相如是真的要撞柱子還是故意嚇唬秦王？

（生小組合作交流）

生：藺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王愛“璧”如命的心理嚇唬秦王。他能抓住秦王的弱點(diǎn)，可見他多么機(jī)智。

生：如果秦王真的強(qiáng)逼藺相如，為了不讓“璧”落入秦王之手，他一定會(huì)與“璧”同歸于盡。這表現(xiàn)了他多么勇敢。

教學(xué)《將相和》一課中“完璧歸趙”一段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“藺相如是真的要撞柱子還是故意嚇唬秦王？”我及時(shí)組織學(xué)生合作討論。學(xué)生在小組中討論、交流，興趣盎然，各抒己見。有的說：“藺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王愛‘璧’如命的心理嚇唬秦王，暫時(shí)保住‘璧’。這表現(xiàn)了藺相如多么機(jī)智?！庇械恼f：“如果秦王真的強(qiáng)逼藺相如，為了不讓‘璧’落入秦王之手，他一定會(huì)與‘璧’同歸于盡。這表現(xiàn)了他多么勇敢?！边@一教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬了學(xué)生的思路，加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是開展合作學(xué)習(xí)的保證。合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難的時(shí)候，教師要給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏差。

案例6：《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)片段：

師：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？

生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰壁了。

生：魯迅先生的鼻子不小心被墻壁碰扁了。

師：看來同學(xué)們對這個(gè)問題的理解不夠深入。顯然，這句話有著深刻的含義。要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

（課件出示有關(guān)時(shí)代背景的資料，小組再次合作討論。）

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對他本人也進(jìn)行迫害。

生：魯迅先生雖然遇到許許多多的挫折，但他并沒有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。

師：我也來補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用了多個(gè)筆名發(fā)表文章，與敵人展開巧妙的斗爭，他要為廣大受苦受難的勞動(dòng)人民吶喊?，F(xiàn)在你能否從“談碰壁”這件事中感受到魯迅先生的崇高品質(zhì)？

在上述教學(xué)中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生對課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解不夠深刻，而理解這句話又是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。于是，我采用“讀—思—議—再讀—再思—再議”的方法，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來解決這一問題。

案例7：《草船借箭》一課的教學(xué)片段：

（師讓生評價(jià)文中的魯肅）

生：魯肅沒把諸葛亮借船之事告訴周瑜，他是一個(gè)不誠實(shí)的人。

師：你提出了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題。請小組合作交流。

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用三天造十萬支箭陷害他。如果諸葛亮死了，蜀、吳聯(lián)軍就打不過曹軍。我認(rèn)為魯肅沒把諸葛亮借船之事告訴周瑜是對的。

生：我認(rèn)為魯肅當(dāng)時(shí)根本不知道諸葛亮借船是為了借箭，他不是一個(gè)不誠實(shí)的人。

師：你們說得真精彩！客觀公正地評價(jià)一個(gè)人，不能以偏概全，而要就事論事。

在這個(gè)案例中，面對課堂上突發(fā)性的生成，我用巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在討論過程中，師生之間、生生之間、生與文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維碰撞，學(xué)生在討論交流中明辨了是非。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式方法，努力做到合作學(xué)習(xí)形式與效果的辯證統(tǒng)一。這樣，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。