安魁強(qiáng)

摘 要：對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”的課程教學(xué)路徑進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“主導(dǎo)—主體”；課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

隨著信息技術(shù)的普及，其在教育領(lǐng)域中所起到的作用越來越大。在學(xué)校里，校園網(wǎng)的數(shù)量以及教學(xué)中使用信息技術(shù)時(shí)長等呈現(xiàn)出日益增長的趨勢(shì)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)獲得教師和學(xué)生的認(rèn)可，并逐漸受到青睞，因此需要對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑進(jìn)行研究。

二、“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑

“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑要與以教師或以學(xué)生為中心的教學(xué)區(qū)別看待，這種教學(xué)綜合兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕。在該種路徑教學(xué)中要分清教師和學(xué)生在其中的地位。其主要特點(diǎn)有：信息技術(shù)在其中起到的是發(fā)揮教學(xué)工具的作用，它能夠很好地充當(dāng)教師教學(xué)助手的角色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與研究探討有著很大的幫助作用。在信息環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)中，教師仍舊起著主導(dǎo)的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍舊有著不可替代的地位，同時(shí)教師也發(fā)揮對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的監(jiān)督作用；而在該教學(xué)路徑中學(xué)生起到的是主體作用，他們作為教學(xué)的接受者，是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)路徑的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)的特征

1.綜合性

在信息技術(shù)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”課堂中要體現(xiàn)出媒體的綜合性，其具體表現(xiàn)就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主體，利用其他教學(xué)媒體做輔助并與主體相結(jié)合的綜合型媒體。

2.常規(guī)性

在信息技術(shù)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)中，教師要讓信息技術(shù)的應(yīng)用不再是偶爾的，而是具有常規(guī)性的經(jīng)常使用，即教師在課堂中對(duì)信息技術(shù)的使用不再是間斷使用，而是成為一種習(xí)慣性使用。

3.保證性

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂中可以借助的信息技術(shù)資源有著多樣性，教師要充分利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，將其融入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而起到激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知的作用。這樣既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但是教師要保證信息技術(shù)能夠快速高效地融入課堂教學(xué)中，同時(shí)也要保證信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑構(gòu)建原則

在構(gòu)建教學(xué)路徑時(shí)，教師要基于信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，

“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說有很大的突破，它是課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的良好體現(xiàn)，它能夠通過信息技術(shù)將書本中的知識(shí)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擴(kuò)大了信息量的同時(shí)也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也要遵循學(xué)生通過信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的原則，課堂教學(xué)不能過于死板，要注重練習(xí)學(xué)生的思維能力，信息技術(shù)的創(chuàng)新和活潑的課堂環(huán)境是非常有必要的，可以通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探索知識(shí)，從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑的構(gòu)建

根據(jù)“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)的三個(gè)特征可知，良好的信息化教學(xué)資源能夠直接促進(jìn)教學(xué)效果的提升，所以要注重教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的、易于應(yīng)用的教學(xué)資源。針對(duì)目前多數(shù)學(xué)校存在的資源靈活性差、有效率低等現(xiàn)象，信息技術(shù)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)路徑的構(gòu)建需要調(diào)整。

要提高教師資源的共享性。在信息技術(shù)環(huán)境下，許多教師對(duì)于課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用往往有著獨(dú)特的方法，如果能夠提高教師資源共享，為教師提供更多關(guān)于信息技術(shù)使用的交流機(jī)會(huì)，往往會(huì)有效地提高“主導(dǎo)”地位的實(shí)力；同時(shí)教學(xué)資源要以簡單實(shí)用為首要目標(biāo)，教學(xué)資源是否使用會(huì)關(guān)系到教學(xué)效果能否提高，而同時(shí)教學(xué)資源的簡單性能夠更好地被教師接受，對(duì)于課堂教學(xué)中的融入有著很大的幫助。

在教學(xué)資源的鋪墊完成之后進(jìn)行“主導(dǎo)—主體”模式的構(gòu)建?！爸鲗?dǎo)—主體”模式在應(yīng)用中需要將教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用都發(fā)揮出來，在信息技術(shù)環(huán)境下能夠更好地促進(jìn)這一模式的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，然后通過引導(dǎo)性教學(xué)和活動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生在教師所準(zhǔn)備的資源和環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”模式教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，課堂上的總結(jié)對(duì)于學(xué)生來說有著很重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠使教師很好地發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用。在信息化發(fā)展迅速的今天，能否做好“主導(dǎo)-主體”教學(xué)路徑的構(gòu)建對(duì)于課堂的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴