劉敏英

摘 要：本文簡要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望和探索精神，以求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；時機；主導(dǎo)；主體

人教版新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，在老師們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，在大膽創(chuàng)新、追求學(xué)生個性、強調(diào)獨特教學(xué)風(fēng)格的同時，有的教師課堂教學(xué)猶如一盤散沙，表現(xiàn)出一定程度的放任自流的現(xiàn)象，那么，到底課堂教學(xué)該怎么辦呢？從自己的教學(xué)實踐中，我認為教師應(yīng)從以下幾個方面去思考。

一、合作學(xué)習(xí)不能走過場

合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生解決，哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到心中有數(shù)。如果學(xué)生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒有來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，更容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)要注意三點：（1）做好合作準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，學(xué)生對所要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。（2）明確合作目標(biāo)。教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進行小組合作學(xué)習(xí)。（3）形成合作機制。組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名學(xué)生負責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機會。

二、探究要把握時機

上學(xué)期，聽一位老師的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)《圓的面積》，老師整堂課基本上都是讓學(xué)生在探索體驗，換句話說，就是讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，也沒有進行引導(dǎo)、點撥，結(jié)果是學(xué)生結(jié)論還沒有得出就已經(jīng)下課了。如此這般的課見怪不怪了，這不能不引起我們的思考。所有的數(shù)學(xué)知識單靠學(xué)生探究、體驗就能獲取嗎？何況一節(jié)課40分鐘，過度的探究在教學(xué)時間上允許嗎？

“做數(shù)學(xué)”是人教版新課標(biāo)的一個重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓小學(xué)生每節(jié)課或者整堂課都去自己經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實。如負數(shù)的表示，在數(shù)字前面加“-”號，告訴學(xué)生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗的，這類知識就可以通過教師的講授來完成。

適時抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實施過程中必須堅持的條件，該探究則探究。

三、教學(xué)既要突出主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)

目前，一些老師在教學(xué)中為了突出以學(xué)生為主體，就形成了一切讓學(xué)生說了算的教學(xué)理念。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚，或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方法學(xué)習(xí)就用什么方法學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是突出了學(xué)生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的教學(xué)。

過去，我們過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”的做法，現(xiàn)在，我們強調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學(xué)“松而不散”。教師在重視學(xué)生的獨特理解，珍視學(xué)生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因為要“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師要毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點迷津。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字，在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清，認識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難，思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。

四、課程整合不能形式化

新課程提出要賦予學(xué)生更多實踐，親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的感性認識，改變以往教學(xué)忽視學(xué)生時間和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點，但活動不應(yīng)該只注重外在的表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)該注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生年齡特點，用活動這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，強調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用“生活味”去取代數(shù)學(xué)教育特有的“數(shù)學(xué)味”，而應(yīng)該借助有趣的活動溝通場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。實際教學(xué)中只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，一味地強調(diào)活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還有很多問題值得我們進一步研究與探討，只要我們的課堂教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只要我們的課堂教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，我們一定會逐步實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的，一定能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。