唐羚 王宇 孟婷婷 姜力群

摘要：當(dāng)代醫(yī)療環(huán)境的背景下，醫(yī)生不能只依靠精湛的醫(yī)術(shù)，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的人文精神有了更高的要求。在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，往往忽略了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，如何在醫(yī)學(xué)教育中融入人文教育，是醫(yī)學(xué)院校探索的問(wèn)題。本文就醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)人文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)人文；醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0006-01

如今的醫(yī)學(xué)不再是單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是更多的向"醫(yī)學(xué)-社會(huì)"模式的轉(zhuǎn)變，隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，一名合格的醫(yī)生不僅要具有要具有精湛的醫(yī)術(shù)，也要具有高尚的醫(yī)德。對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育往往是培養(yǎng)人文精神最主要的途徑。醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，建立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生行成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，在未來(lái)的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中對(duì)患者實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。而當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文教育往往由于很多原因，存在不同的問(wèn)題，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)對(duì)1146名醫(yī)學(xué)生為樣本，對(duì)其人文素質(zhì)教育滿意度及人文素養(yǎng)一般狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，僅有18.1%的醫(yī)學(xué)生能完全記得醫(yī)學(xué)生誓詞[1]。

1.醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置不合理。

課程是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的最初啟蒙往往來(lái)自于課題。雖然醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的課程中都設(shè)有人文類(lèi)課程，但是由于醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，往往人文醫(yī)學(xué)類(lèi)課程單一且課時(shí)較少。導(dǎo)致了人文課程設(shè)置不合理，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文缺乏重視。醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置往往集中于某學(xué)期，缺乏連貫性，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。

1.2 師資隊(duì)伍薄弱。

學(xué)校教授醫(yī)學(xué)人文的教師往往為人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師，缺乏臨床中與患者溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深刻具體的培養(yǎng)學(xué)生如何具有醫(yī)學(xué)人文精神，而具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師又缺少對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，造成了醫(yī)學(xué)與人文相互脫離，影響了對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。

1.3 缺少人文素質(zhì)教育氛圍。

對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育往往局限于課堂，而課題上的教學(xué)內(nèi)容大多按照教材講授，缺少與實(shí)例相聯(lián)系，導(dǎo)致課程乏味、局限，缺乏實(shí)際意義，學(xué)生缺乏必要的個(gè)人思考與理性分析，阻礙了學(xué)生人文知識(shí)的內(nèi)化和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)[2]。且在臨床實(shí)踐過(guò)程中，往往只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)患者的人文關(guān)懷，指導(dǎo)教師缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的言傳身教，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失[2]。

2.醫(yī)學(xué)人文教育的解決對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍人文知識(shí)的培訓(xùn)。

要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，首先教師需要以身作則、言傳身教。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)任教師以及指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，提高教師自身的人文精神，規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程的授課方式，避免照本宣讀。在對(duì)教師的考核及指導(dǎo)教師的選聘中，加大對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的權(quán)重，如出現(xiàn)違背醫(yī)學(xué)人文精神的行為，取消其指導(dǎo)教師資格，使教師重視對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的學(xué)習(xí)。

2.2 合理安排醫(yī)學(xué)人文課程。

醫(yī)學(xué)人文課程需要貫穿于醫(yī)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，是具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置時(shí)，增加人文課程的多樣性，由淺至深的將人文課程貫穿于醫(yī)學(xué)生教育的始終。對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)生設(shè)置人文公共知識(shí)教育課，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文有了初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣； 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生，選擇內(nèi)容較為詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人文教材為閱讀教材，樹(shù)立醫(yī)學(xué)生正確的行醫(yī)觀念；對(duì)進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)人文課程的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，正確處理醫(yī)患矛盾[2]。

2.3 加深人文素質(zhì)教育氛圍。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。人文精神的培養(yǎng)是一種潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，也要注重教育氛圍的加深。通過(guò)經(jīng)常在校園宣傳欄進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文精神的宣傳，在圖書(shū)館舉行醫(yī)學(xué)人文類(lèi)圖書(shū)的講座，邀請(qǐng)具有人文精神的名家進(jìn)校進(jìn)行講座、暢談對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)等方式都可以提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的重視[3]。

總之，醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生萬(wàn)分重要，為社會(huì)培養(yǎng)具備高尚醫(yī)德和精湛醫(yī)術(shù)人才是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校要在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教育氛圍等幾個(gè)方面加以改善，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麗娟，王彩霞，郭斌. 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滿意度及人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（02）：360-364.

[2] 宋揚(yáng)，趙鵬，鄧林，聶娜. 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育面臨的困境及對(duì)策[J]. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2015，28（09）：106-108.

[3] 彭恩勝，傅琛. 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)境遇與發(fā)展路徑[J]. 教育與職業(yè)，2013，（21）：65-67.