微課“不微”與運(yùn)用之“威”、普及之“?！?/h1>
2018-07-17 09:21陳聲華
考試周刊 2018年62期
摘要：通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村初中實(shí)施“自主互助、展示反饋”的語文教學(xué)過程中，微課可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要載體、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的手段、補(bǔ)充課外知識的重要方式，受到越來越多農(nóng)村教師的重視。本文分別從農(nóng)村語文教學(xué)微課空間之“不微”、微課運(yùn)用之“威”、微課普及之“危”等方面進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：微課空間之“不微”；運(yùn)用之“威”；普及之“危”
經(jīng)過十多年的“自主互助、展示反饋”課改實(shí)踐，我校語文教師新課程的實(shí)施能力有了明顯的進(jìn)步，引導(dǎo)組織能力、課堂駕馭能力以及反思能力也得到不斷提高；但是對于如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率、有效突破重難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，還是存在不同的短板。因此，教學(xué)是一種多元復(fù)雜的活動，不僅要有教育方針、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和心理理論的指導(dǎo)，同時隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，也要與時俱進(jìn)，借助一定的教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化。
一、 農(nóng)村語文教學(xué)微課空間之“不微”
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心構(gòu)思的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，它的靈魂是“微”：教學(xué)內(nèi)容小，時間簡短，切題迅速，收尾快捷。而語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文教學(xué)若能使用微課如錦上添花，獨(dú)具魅力，必將受到歡迎。因此微課在語文教學(xué)中有其存在的巨大空間，所以微課又“不微”。
（一） 新課改語文教學(xué)模式的需要。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式中有一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是放在課外，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時依標(biāo)查閱資料；可農(nóng)村的孩子條件不夠，往往會出現(xiàn)無資料可查，影響了預(yù)習(xí)的積極性和有效性。
（二） 農(nóng)村教師知識更新的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)信息大時代的到來，人類有了更為深刻的認(rèn)識，知識更新如此之快，學(xué)生接受知識的方式也在改變，身處信息相對閉塞的農(nóng)村的我們有什么理由不積極更新自己的知識？
（三） 新時代學(xué)生發(fā)展的需要。新時代學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、熱愛網(wǎng)絡(luò)，已下自成蹊，逼著我們教師去思考怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢用于教學(xué)，宜疏不宜堵……
二、 農(nóng)村語文教學(xué)微課運(yùn)用之“威”
在高級晉升培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，我了解到“微課”的奇異功效，并經(jīng)過多次的一線授課實(shí)踐，嘗到了語文教學(xué)使用“微課”進(jìn)行授課的甜頭，興奮不已，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一） 解決預(yù)習(xí)瓶頸，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式，以先學(xué)后教的形式，用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授；但這種方式的不足是學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題無法及時得到解決，久而久之會對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致成績下滑。微課的介入運(yùn)用，猶如枯木逢春，恰使該問題迎刃而解。在設(shè)計(jì)和制作語文微課時，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，打破語文課本的框框，打通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，生動形象地呈現(xiàn)語文課預(yù)習(xí)所需要的信息圖像，為學(xué)生的預(yù)習(xí)開山鋪路，釋疑解難，促其養(yǎng)成隨時隨地自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
例：多次教學(xué)中布置學(xué)生預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》，都有好幾個學(xué)生提到類似的問題“為何胡屠夫提的是豬大腸而不是別的？在當(dāng)今的市場上豬大腸賣得還較貴，還是登堂入室的餐桌上的美味佳肴呢？”
為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，筆者編輯了一個能接近反映當(dāng)時社會窮困潦倒的特景縮寫：大街上到處都是滿臉滄桑的老人，鞋子補(bǔ)了又補(bǔ)；面黃肌瘦的小孩，快要餓死；衣衫襤褸的婦女，蓬頭垢面，模糊得不成樣子；街市生意慘淡，顧客稀少，門前冷落……面對微課的此情此景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)硇娜轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；再去閱讀課文胡屠夫說的“自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”此時學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時食不果腹的社會里，豬大腸肯定是豬身上最便宜的東西，寫胡屠夫提大腸去看女婿，最能表現(xiàn)出其嫌貧愛富、惜錢如命、世態(tài)炎涼的特點(diǎn)。
因此把微課和新課改教學(xué)模式緊密相結(jié)合，有助于自主預(yù)習(xí)中盡情發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，使學(xué)生在思考中碰撞出火花，踢開預(yù)習(xí)路上的絆腳石，鍛煉自主預(yù)習(xí)能力。
（二） 突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激活語文課堂。在語文課堂教學(xué)過程中，由于歷史的跨越、年齡的代溝，學(xué)生缺乏語文作品的類似生活閱歷，加上綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，會出現(xiàn)教師授課時重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握；也會存在課堂沉默、教師報(bào)報(bào)答案、或自問自答的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。這時教師就需要拓展延伸資料，思考運(yùn)用多種方法來嘗試突破，其中若有微課的及時介入，以其直觀易懂、圖文并茂的穿插、形象生動的特點(diǎn)，會收到事半功倍的效果。
例如，講授朱自清的《背影》一文的重點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解父愛的深沉與偉大？就可以借助微課來講解“望父買橘”這個片段，理解作者如何利用人物動作、細(xì)節(jié)描寫讓《背影》更感人。
1. 觀微課，觸心靈。先讓學(xué)生觀看其父輩為自己無私付出的場景，父親在工地?fù)]汗如雨的場面，父親在田間臉朝黃土背朝天等等畫面的微課。再來觀看分析課文中父親買橘子的微課（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了），直觀形象地看父親買橘的過程和動作，栩栩傳神，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，觸動心靈。
2. 引問題，促思考。父親在遭遇家庭一系列變故之下，為何要穿過鐵道爬上那邊月臺？為我做這樣一件危險(xiǎn)而又艱難的事情？
3. 論要點(diǎn)，助品味。讓學(xué)生小組討論，抓住重點(diǎn)，學(xué)生真切地感受到了父親爬上對面的月臺的艱難，從而根據(jù)片段的動作和細(xì)節(jié)描寫，真切地品味到父愛雖無言，父愛卻如山。
4. 憶微課，悟真情。微課具有鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生對重難點(diǎn)掌握不好時，就可通過微課回放，再次回憶分析父親動作、細(xì)節(jié)描寫，來領(lǐng)悟父親對兒子深沉的愛。
為此，微課會讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，教師可根據(jù)學(xué)生接受程度來決定視頻快慢、暫?；蚍磸?fù)，直到看懂為止；不懂得做記號，或提出質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三） 激發(fā)興趣靈感，打開寫作思路。寫作是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫作興趣，微課可以提供較大的幫助。微課演示能夠在課堂上利用它的直觀性和真實(shí)感，將學(xué)生的心理感應(yīng)觸發(fā)出來，使他們?nèi)缗R其境，心聽其聲，將學(xué)生的感知、寫作與生活聯(lián)系到一起，加大信息量，彌補(bǔ)“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，起到較好的拋磚引玉效果。
例如，一次寫以“愛”為主題單元的習(xí)作時，為了幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望，我事先下載制作了汶川地震和九寨溝地震的微課視頻：表達(dá)災(zāi)區(qū)人民生活在水深火熱之中的畫面。躺在廢墟中血肉模糊的百姓，那驚恐失魄的孩子，千千萬萬擔(dān)驚受怕的群眾，善良的人們通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)千方百計(jì)地傳遞著人間真情，溫馨愛心。學(xué)生們看到這些熟悉感人的鏡頭，頓時感慨萬千，這里面很多都是他們在電視上曾經(jīng)見過的，給他們留下深刻的印象。我一邊展示微課，一邊喚起學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并發(fā)揮想象，把看到的、想到的說出來與大家共享。經(jīng)過扎實(shí)的反復(fù)“觀看——回憶——口頭交流——寫作——修改”的過程，學(xué)生這次習(xí)作寫得十分精彩。
因此，運(yùn)用微課進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官協(xié)同活動，進(jìn)行聯(lián)想想象，會大大促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
三、 農(nóng)村語文教學(xué)微課普及之“?！?/p>
在農(nóng)村運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行語文教學(xué)，可以說是“萬里長征才剛走第一步”，與城市相比還相差甚遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村要真正利用微課還真是“路漫漫其修遠(yuǎn)矣”，主要表現(xiàn)在：
（一） 微課運(yùn)用能力的欠缺。我們語文教師經(jīng)常在教學(xué)中想用些微課，可苦于電腦使用能力差，制作微課受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。
（二） 微課技術(shù)培訓(xùn)的缺失。農(nóng)村教師只能在晉級和常規(guī)培訓(xùn)中學(xué)些微課知識，嚴(yán)重缺乏微課專題培訓(xùn)。
（三） 農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)硬件的滯后。受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生家里缺乏語文學(xué)習(xí)的基本設(shè)備，即使老師有微課資源也沒辦法被充分利用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)經(jīng)常達(dá)不到目標(biāo)要求。
總之，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我們農(nóng)村繼續(xù)深化實(shí)施“自主互助、展示反饋”的課改模式，語文教學(xué)的前方道路肯定布滿荊棘；但語文教師還是要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)會熟練運(yùn)用微課引導(dǎo)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展齊頭并進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭有才，張正茂.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.
[2]袁云飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].新課程·中學(xué)，2015（4）.
[3]倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程與教學(xué)改革[J].教育評論，2003（3）.
作者簡介：
陳聲華，福建省建甌市，小橋中學(xué)。
摘要：通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村初中實(shí)施“自主互助、展示反饋”的語文教學(xué)過程中，微課可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的重要載體、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的手段、補(bǔ)充課外知識的重要方式，受到越來越多農(nóng)村教師的重視。本文分別從農(nóng)村語文教學(xué)微課空間之“不微”、微課運(yùn)用之“威”、微課普及之“危”等方面進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：微課空間之“不微”；運(yùn)用之“威”；普及之“危”
經(jīng)過十多年的“自主互助、展示反饋”課改實(shí)踐，我校語文教師新課程的實(shí)施能力有了明顯的進(jìn)步，引導(dǎo)組織能力、課堂駕馭能力以及反思能力也得到不斷提高；但是對于如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率、有效突破重難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，還是存在不同的短板。因此，教學(xué)是一種多元復(fù)雜的活動，不僅要有教育方針、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和心理理論的指導(dǎo)，同時隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，也要與時俱進(jìn)，借助一定的教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化。
一、 農(nóng)村語文教學(xué)微課空間之“不微”
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心構(gòu)思的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，它的靈魂是“微”：教學(xué)內(nèi)容小，時間簡短，切題迅速，收尾快捷。而語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文教學(xué)若能使用微課如錦上添花，獨(dú)具魅力，必將受到歡迎。因此微課在語文教學(xué)中有其存在的巨大空間，所以微課又“不微”。
（一） 新課改語文教學(xué)模式的需要。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式中有一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是放在課外，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時依標(biāo)查閱資料；可農(nóng)村的孩子條件不夠，往往會出現(xiàn)無資料可查，影響了預(yù)習(xí)的積極性和有效性。
（二） 農(nóng)村教師知識更新的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)信息大時代的到來，人類有了更為深刻的認(rèn)識，知識更新如此之快，學(xué)生接受知識的方式也在改變，身處信息相對閉塞的農(nóng)村的我們有什么理由不積極更新自己的知識？
（三） 新時代學(xué)生發(fā)展的需要。新時代學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、熱愛網(wǎng)絡(luò)，已下自成蹊，逼著我們教師去思考怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢用于教學(xué)，宜疏不宜堵……
二、 農(nóng)村語文教學(xué)微課運(yùn)用之“威”
在高級晉升培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，我了解到“微課”的奇異功效，并經(jīng)過多次的一線授課實(shí)踐，嘗到了語文教學(xué)使用“微課”進(jìn)行授課的甜頭，興奮不已，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一） 解決預(yù)習(xí)瓶頸，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我校實(shí)行的“自主互助、展示反饋”新課改教學(xué)模式，以先學(xué)后教的形式，用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授；但這種方式的不足是學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題無法及時得到解決，久而久之會對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致成績下滑。微課的介入運(yùn)用，猶如枯木逢春，恰使該問題迎刃而解。在設(shè)計(jì)和制作語文微課時，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，打破語文課本的框框，打通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，生動形象地呈現(xiàn)語文課預(yù)習(xí)所需要的信息圖像，為學(xué)生的預(yù)習(xí)開山鋪路，釋疑解難，促其養(yǎng)成隨時隨地自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
例：多次教學(xué)中布置學(xué)生預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》，都有好幾個學(xué)生提到類似的問題“為何胡屠夫提的是豬大腸而不是別的？在當(dāng)今的市場上豬大腸賣得還較貴，還是登堂入室的餐桌上的美味佳肴呢？”
為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，筆者編輯了一個能接近反映當(dāng)時社會窮困潦倒的特景縮寫：大街上到處都是滿臉滄桑的老人，鞋子補(bǔ)了又補(bǔ)；面黃肌瘦的小孩，快要餓死；衣衫襤褸的婦女，蓬頭垢面，模糊得不成樣子；街市生意慘淡，顧客稀少，門前冷落……面對微課的此情此景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)硇娜轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；再去閱讀課文胡屠夫說的“自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”此時學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時食不果腹的社會里，豬大腸肯定是豬身上最便宜的東西，寫胡屠夫提大腸去看女婿，最能表現(xiàn)出其嫌貧愛富、惜錢如命、世態(tài)炎涼的特點(diǎn)。
因此把微課和新課改教學(xué)模式緊密相結(jié)合，有助于自主預(yù)習(xí)中盡情發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，使學(xué)生在思考中碰撞出火花，踢開預(yù)習(xí)路上的絆腳石，鍛煉自主預(yù)習(xí)能力。
（二） 突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激活語文課堂。在語文課堂教學(xué)過程中，由于歷史的跨越、年齡的代溝，學(xué)生缺乏語文作品的類似生活閱歷，加上綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，會出現(xiàn)教師授課時重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握；也會存在課堂沉默、教師報(bào)報(bào)答案、或自問自答的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。這時教師就需要拓展延伸資料，思考運(yùn)用多種方法來嘗試突破，其中若有微課的及時介入，以其直觀易懂、圖文并茂的穿插、形象生動的特點(diǎn)，會收到事半功倍的效果。
例如，講授朱自清的《背影》一文的重點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解父愛的深沉與偉大？就可以借助微課來講解“望父買橘”這個片段，理解作者如何利用人物動作、細(xì)節(jié)描寫讓《背影》更感人。
1. 觀微課，觸心靈。先讓學(xué)生觀看其父輩為自己無私付出的場景，父親在工地?fù)]汗如雨的場面，父親在田間臉朝黃土背朝天等等畫面的微課。再來觀看分析課文中父親買橘子的微課（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了），直觀形象地看父親買橘的過程和動作，栩栩傳神，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，觸動心靈。
2. 引問題，促思考。父親在遭遇家庭一系列變故之下，為何要穿過鐵道爬上那邊月臺？為我做這樣一件危險(xiǎn)而又艱難的事情？
3. 論要點(diǎn)，助品味。讓學(xué)生小組討論，抓住重點(diǎn)，學(xué)生真切地感受到了父親爬上對面的月臺的艱難，從而根據(jù)片段的動作和細(xì)節(jié)描寫，真切地品味到父愛雖無言，父愛卻如山。
4. 憶微課，悟真情。微課具有鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生對重難點(diǎn)掌握不好時，就可通過微課回放，再次回憶分析父親動作、細(xì)節(jié)描寫，來領(lǐng)悟父親對兒子深沉的愛。
為此，微課會讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，教師可根據(jù)學(xué)生接受程度來決定視頻快慢、暫?；蚍磸?fù)，直到看懂為止；不懂得做記號，或提出質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三） 激發(fā)興趣靈感，打開寫作思路。寫作是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫作興趣，微課可以提供較大的幫助。微課演示能夠在課堂上利用它的直觀性和真實(shí)感，將學(xué)生的心理感應(yīng)觸發(fā)出來，使他們?nèi)缗R其境，心聽其聲，將學(xué)生的感知、寫作與生活聯(lián)系到一起，加大信息量，彌補(bǔ)“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，起到較好的拋磚引玉效果。
例如，一次寫以“愛”為主題單元的習(xí)作時，為了幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望，我事先下載制作了汶川地震和九寨溝地震的微課視頻：表達(dá)災(zāi)區(qū)人民生活在水深火熱之中的畫面。躺在廢墟中血肉模糊的百姓，那驚恐失魄的孩子，千千萬萬擔(dān)驚受怕的群眾，善良的人們通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)千方百計(jì)地傳遞著人間真情，溫馨愛心。學(xué)生們看到這些熟悉感人的鏡頭，頓時感慨萬千，這里面很多都是他們在電視上曾經(jīng)見過的，給他們留下深刻的印象。我一邊展示微課，一邊喚起學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并發(fā)揮想象，把看到的、想到的說出來與大家共享。經(jīng)過扎實(shí)的反復(fù)“觀看——回憶——口頭交流——寫作——修改”的過程，學(xué)生這次習(xí)作寫得十分精彩。
因此，運(yùn)用微課進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官協(xié)同活動，進(jìn)行聯(lián)想想象，會大大促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。
三、 農(nóng)村語文教學(xué)微課普及之“?！?/p>
在農(nóng)村運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行語文教學(xué)，可以說是“萬里長征才剛走第一步”，與城市相比還相差甚遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村要真正利用微課還真是“路漫漫其修遠(yuǎn)矣”，主要表現(xiàn)在：
（一） 微課運(yùn)用能力的欠缺。我們語文教師經(jīng)常在教學(xué)中想用些微課，可苦于電腦使用能力差，制作微課受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。
（二） 微課技術(shù)培訓(xùn)的缺失。農(nóng)村教師只能在晉級和常規(guī)培訓(xùn)中學(xué)些微課知識，嚴(yán)重缺乏微課專題培訓(xùn)。
（三） 農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)硬件的滯后。受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生家里缺乏語文學(xué)習(xí)的基本設(shè)備，即使老師有微課資源也沒辦法被充分利用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)經(jīng)常達(dá)不到目標(biāo)要求。
總之，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我們農(nóng)村繼續(xù)深化實(shí)施“自主互助、展示反饋”的課改模式，語文教學(xué)的前方道路肯定布滿荊棘；但語文教師還是要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)會熟練運(yùn)用微課引導(dǎo)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展齊頭并進(jìn)。
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作者簡介：
陳聲華，福建省建甌市，小橋中學(xué)。
