張見義 陳林橋

摘要：隨著課改的不斷深入，教師隊伍結構也隨之發(fā)生一些變化，不同學段的教師發(fā)生了流動，一些高中教師到初中來任職，我們稱之為教學降階，這種新的變化，給學校和教研部門提出了新的課題，如何幫助這些教師更好地適應新的工作崗位，成為初中教學的主力軍呢？我們進行了為期一年的跟蹤研究，給出了我們不甚完備的教學降階之解。

關鍵詞：新課改；教師轉崗；教學

從高中到初中來的教師，有一個比較明顯的特點，絕大多數(shù)是年輕教師（至少我們這里），有些是主動要求到初中來任教，有些是因高中淘汰被迫下來的。因此有些抱有積極的心態(tài)，有些抱有消極的心態(tài)，于是就出現(xiàn)了自傲和自卑兩種情況。自傲的看不起初中教師，認為自己的學歷高啊，以前是教高中的，比較自負，現(xiàn)在教初中感到有些大材小用；自卑的，因為從高中下來，感到顏面掃地，擔心會被人家瞧不起。

初中的老師對高中下來的教師接納程度也不一樣，有些教師表示歡迎，這些高中下來的教師會不同程度地分擔他們的工作，原來教三個班的，或許現(xiàn)在只要教兩個班，再就是高中下來的教師對初中比較陌生，短時間內(nèi)不會對自己造成多大的危機；有些人則是不歡迎他們，認為他們是來搶飯吃的，他們的今天說不定就是自己的明天。

所以，從高中下來的教師不僅要面臨自己心態(tài)的調(diào)節(jié)，而且還要面對工作環(huán)境的調(diào)適，因此，需要一個適應、磨合的過程。

為了讓高中下來的教師盡快地適應新的環(huán)境，學校對此也做了相應的安排：

對于剛下來的教師一般都安排在起始年級，盡可能少教一些班級，讓他們有更多的學習和備課時間；給每個高中下來的教師配一個教平行班的指導教師；在課務安排上，一般課務要相對滯后些，要求先聽指導教師的課之后再去上課；要求提前一周備課，教案交指導教師審閱；要求他們和指導教師每周必須互聽課多少節(jié)等；學校還定期地對他們進行額外檢查督促，加強對他們的考核。

學校的這些措施其實是將這些從高中下來的教師當作新教師來培養(yǎng)，其實大可不必，這些高中下來的教師有別于新教師，他們主要的區(qū)別：

新教師學科知識沒有生根，缺乏教學實戰(zhàn)的磨煉，而高中下來的教師則不同，雖不是久經(jīng)沙場，但也不是新兵蛋子，他們有相當?shù)慕虒W經(jīng)驗。教學案的撰寫和執(zhí)行力、對教材的閱讀理解和研究、上課的駕馭能力、對課程的理解、對課改的形勢的判斷、對教學的設計能力以及對教材重難點的把握、對教學的研究能力、研究學生的能力和做學生的思想工作等方面，新教師都不及高中下來的教師

他們與新教師的根本區(qū)別，新教師缺乏教育教學實踐的歷練，才剛剛起步，而高中下來的教師已經(jīng)走在路上。所以把高中下來的教師當作新教師來培養(yǎng)，這就低估了這些教師，沒有看清他們與初中教師之間的不同，沒有找到或找準初高中教師之間的銜接點。

其實只要搞清初中教師和高中教師的異同，在相同的方面進行有效的對接，在不同的方面加以適當?shù)恼{(diào)整，將高中下來的教師改造成初中教師還是有捷徑可走的。

一、 高中下來的教師與初中教師的區(qū)別

教學對象不同：一個是高中生，一個是初中生，年齡特點、身心發(fā)展特征、學習特點有著較大的不同，初中各個層次的學生都有，而高中的學生經(jīng)過中考篩選出來的，相對比較整齊；教學內(nèi)容不同：初中的教學內(nèi)容比較少，比較淺，教學要求相應比較低，而高中的教學內(nèi)容多，比較深，教學要求比較高；課程設置不同：初中的課程設置為必修，物理是中考必考科目，而高中分必修和選修，選修物理的則必須參加高考，不選修物理的只需參加學業(yè)水平測試過關即可；教學方式不同：初中注重形象思維的培養(yǎng)，注重直觀性教學；而高中注重抽象思維的培養(yǎng)，注重思辨性教學；教學追求不同：初中突出學習興趣、良好習慣培養(yǎng)，瞄準的是中考；而高中突出學習志向、學習能力的培養(yǎng)，瞄準的是高考，等等。

二、 高中下來的教師與初中教師的聯(lián)系

盡管初高中有別，但不少還是相同的，是相聯(lián)系的。從教學內(nèi)容上看，高中物理是建立在初中物理的基礎之上，是初中內(nèi)容的加深和拓展，脫離了初中物理，高中物理是教不好的。其實初中物理教學也離不開高中物理，要教好初中物理就必須站在高中物理層面上來審視初中物理，才不會犯科學性的錯誤，初中物理和高中物理是一個整體，誰也離不開誰；從教學理念上看，新課程理念是相同的、一致的，追求“自主、合作、探究”，只不過有所側重而已；教學手段、教學方法、教學設備、教學課型、實驗器材使用等主要方面也是相通的；特別是一些教學能力更是相容的，可以遷移通用，如教學設計能力、教學管理能力、課堂駕馭能力、選題命題能力、教育教學研究能力等等。

正因為如此，所以只要我們采取一些針對性措施，就可以縮短適應期，使高中下來的教師可以極早地勝任初中物理教學工作。

（一） 個別談心，安心定位

思想是行動的指南，我們從思想上入手做工作，打消他們思想上不健康的念頭，幫助他們擺正位置，調(diào)好心態(tài)，做好本職工作。由于各個人的情況不同，所以不能一概而論，而要分別對待，個別談心，曉之以理，動之以情，讓他們放下過去，面向未來，從我做起，從現(xiàn)在做起。為了使談心工作更為有效，一是對高中下來的教師進行所謂的專業(yè)知識測試，讓他們獨立解答幾份中考試卷，讓他們從中體驗高中物理和初中物理的不同，進而認識到具有高中物理知識未必就能做好中考試卷，解答好初中物理中的問題；二是將他們初中物理教學的第一節(jié)課拍成視頻，讓他們帶回去看，使他們從中感受到上好初中物理課的不易，更好地認清自己，進而激發(fā)他們再學習的愿望，克服一些驕躁不安情緒。當然除了找這些教師個別談心外，還需要營造一個良好的外圍環(huán)境，讓我們這些教師感到家的溫暖和兄弟姐妹般的關愛。

（二） 業(yè)務指導，助推適應

適應的主要障礙就是教學業(yè)務問題，因此進行業(yè)務上的指導和幫助是十分必要的。業(yè)務指導主要解決三個方面問題：一是對教材的熟悉，二是對學生的了解，三是教學方式的轉變。

1. 為了讓他們盡快地熟悉教材和初中物理課程標準，我們給高中下來的教師每人一套初中兩年的物理教材和配套教學教師參考用書等資料，采取集中學習輔導和自學相結合的方法，集中輔導主要針對教材中重要的又比較難教的課題，同時對自學也有具體的時間規(guī)定。

2. 為了讓他們盡快地了解學生，給這些教師安排了班主任或副班主任工作，并要求他們對學生課堂和作業(yè)中情況要及時記載和研究，以便掌握學生生活、學習特征，通過學生的反饋來調(diào)整自身的教學活動。

3. 定期組織他們觀摩不同類型的課，如新授課、習題課、復習課、實驗課、試卷評講課等等，要求他們剖析課堂教學結構，尤其是教學設計、教學流程、教學素材選擇、教學活動安排與組織以及重難點突破的方略，進而來轉變他們的教學方式。

4. 指導老師要時常深入他們課堂，了解他們在課堂上的實際教學情況。他們不適應的主要問題是高中物理教學的慣性遺留，常常表現(xiàn)在教學節(jié)奏和教學的難度把握不住，不經(jīng)意之間教學節(jié)奏容易變快，不留意之際就把有些知識講深講難了，這是他們的通病，所以有必要經(jīng)常深入他們的課堂聽課，進行具體的指導和友善的提醒。

三、 跟蹤調(diào)研，排憂解難

對他們這一群體的教育教學工作，我們是作為一個系統(tǒng)工程來抓，不僅事先要系統(tǒng)設計和整體規(guī)劃，而且還注重過程的跟蹤調(diào)研，關注過程，不放細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為他們排憂解難，保駕護航。比如抓好“三課兩會”：“三課”，一是照鏡子課，把初中物理第一次課拍成視頻帶回去看，縱向比較，反思自己會上初中的物理課嗎？二是同伴比比課，一個半月之后，組織他們進行同課異構，橫向比較，看誰的進步大？再有第一學期末匯報課，看看有沒有適應初中物理教學？“兩會”，就是其間安排兩次座談會，談體會、談感受、談感悟、談困惑；談初中物理和高中物理教學不同；談自己的教學成長；談自己以后的教學規(guī)劃。

四、 自我反思，促進轉變

俗話說，反思三年成大師。自我反思，有利于促進教學角色的轉變和自我發(fā)展，因此要求高中下來的教師，在第一學期里每一節(jié)都要有教學反思，一定要是真情實感，及時發(fā)到公共平臺QQ上，供大家分享。可喜的是，我市不少教師都參與其中給予點評、幫助和指導，并與這些教師進行深層交流互動和切磋，收到了良好的效果，較大程度上促進了這些高中下來的教師的轉變。

總之，一學年下來，我們覺得，各方面的關心幫助是基礎，做好思想工作是關鍵，幫助他們盡快適應初中物理教學是重點，自我努力轉變是核心。他們也不負眾望，都取得令人滿意的成績，得到同行們的認可和領導的信任，我們真切地希望他們接下來的路走得更好。

作者簡介：

張見義，江蘇省揚中市，江蘇省揚中市第二高級中學；

陳林橋，江蘇省揚中市，江蘇省揚中市教研室。